利用“五学教学”模式 打造乐学课堂

2019-11-28 02:01吴晓丹
求知导刊 2019年25期

摘   要:“五学教学”模式是一种新型的教学模式,能构建高效的课堂,让学生成为课堂的主人,通过课堂教学的五个环节使学生乐学、爱学和善学,从而让学生在课堂学习中获得幸福感、快乐感和成功感在初中英语中合理开展五学教学实践活动,有利于构建高效课堂,真正将课堂还给学生。

关键词:目标导学;自主探学;合作研学;展示比学;检测评学

中图分类号:G427                       文献标识码:A                  文章编号:2095-624X(2019)25-0014-02

引    言

“五学教学”模式是根据新课程标准的要求,在其基础上发展而来的新型教学模式。“五学教学”模式的目的在于优化课堂教学结构,构建高效课堂,充分发挥学生的主体作用,让学生在愉悦的氛围中进行小组合作探究,让学生真正成为课堂的主人,而教师则作为组织者和引导者。“五学教学”模式分为:目标导学、自主探学、合作研学、展示比学、检测评学。教师以此为载体按以上五个教学环节依次开展课堂教学活动。英语课程标准指出:活动应有助于学生学会用英语做事,特别是用英语获取、处理和传递信息,表达简单的个人观点和感受,从而提升实际语言运用的能力[1]。因此,在初中英语教学中,教师积极开展五学教学实践活动能够给课堂带来活力和生机,构建高效的课堂,从而开创教师乐教而学生乐学的新局面。

一、课前充分准备,感受目标导学之乐

目标导学就是教师将下节课的教学目标预先布置给学生,让学生做好预习工作。在目标导学中,教师要在课前做好充分的准备,根据学科特点设定预习目标,主要做好以下导学工作。

1.编制好导学案

导学案是目标导学环节中常见的一种预习手段和方法。教师可以根据课文内容,根据学情编写重要的词汇、句型和语法,突出所要学习的重点和难点,并在目标导学展示中用PPT呈现。教师可以把导学案提前发给学生,让学生在课前准备完成。

2.制作好目标导学的PPT

教师可以在课前3分钟展示本节课所要学习的内容,学习内容包含所要学习的词汇、词块、重点句型、语法项目和口语功能用语。教师可以在课前简要地介绍当堂要讲的具体内容,让学生初步感知学习的内容,然后按照这些导学目标进行教学实践活动。可以说目标导学简介就是一堂课的前奏。

3.激发学生兴趣,使其感受导学之乐

教师在课前布置预习任务,可以激发学生的求知欲望,提高学生自主学习意识和能力,锻炼学生的独立思维和做事能力。学生能在自主学习中感受到预习的快乐,特别是对课文内容的预设,能进一步激发学生乐学的情趣和欲望。

二、导入课堂学习,感受自主探学之乐

通过目标导学,学生能找到学习的起点,开展自主探学。在目标导学的基础上,学生能够很好地进行自主探学,并对无法解决的问题进行标记,以便进行下一步的合作研学。教师在这一过步骤中只是对学生怎样进行探学予以指导。教师先把任务写在黑板上,让学生按任务要求进行学习,并不时地走入各小组当中进行学习指导。例如,仁爱版八年级下册Unit 5 Topic 2 Section A主要学习由because 引导的原因状语从句。教师为了让学生感受自主探学的乐趣,对本节课的自主环节特意设置了以下任务教学。

第一,在文本中找出含有because 引导的原因状语从句,画出并抄写在纸上。第二,口语情景:如果当你听到LiHong很不高兴时,你该怎么回答?当你要表达“我对英语很担心”,你该怎么说?第三,造句:利用提示词because, be ill, go to school造句。

以上任务的设置,充分调动了学生自主学习的积极性,学生非常乐意与本小组人员进行讨论和参与实践活动,极大地调动了学习的积极性,同时,学生在自主学习中也体验了实践活动的乐趣。

三、编制小组学习,使学生感受合作研学之乐

合作研学是以小组形式进行探究的一种学习方式,学生在预习及自主探学的过程中,或多或少都会出现问题,不同层次的学生遇到的问题有所不同,以往学生有问题通常问同桌,但毕竟同桌的认知有限,有时无法解决实际问题。而“五学教学”中的合作研学可以解决这方面的困惑。首先,在“五学教学”模式中,编好学习小组至关重要。教师可以按如下方法进行小组编制:以6人为一小组,每个小组分配不同学习水平的学生。当有问题时,小组同学可以互相讨论,互相学习,并实行“兵教兵、兵强兵”的小组学习制度。其次,在大家都遇到难题时可以全组进行讨论,若无法解决,交由全班共论,并和教师一起解决问题,形成人人有人帮、人人共参与的氛围,从而激发学生学习热情,提升学生学习能力,扩大学生学习知识面。而教师在这一过程中应充分发挥辅助作用,做好学生小组研学的帮手,让学生充分发挥他们的智慧,感受研学之乐。

四、相互竞争,彼此促进展,感受展示比学之乐

展示比学是将学生学习的效果通过比赛的方式展示出来,以检验学生的学习成果,能有效地促进学生学习的积极性。在以往的课堂上,教师提问也就只有少数学生乐于回答问题,大部分学生回答提问都很勉强,而展示比学就能很好地解决这一问题。英语课堂的展示比学,适合英语说、写的要求,通过学生小组比赛得分,激励学生敢说英语,爱说英语,并培养学生的写作能力。例如,在上课之初,教师可直接通过单词、短语竞赛,让每组中学习能力较弱的学生先竞争写出或念出单词,因为每组较差学生程度相同,能说出来单词就能得分,每组中等程度学生在自主探学中回答教师的任务问题,每组较好层次的学生回答合作研学出现的疑难问题,从而让不同程度的学生都能发挥英语学习的积极性和主动性,让课堂成为他们展示的舞台。

展示比学是将“五学模式”各环节融合的重要环节。教师应该适时地对表现优秀的学生予以鼓励。评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价是实现课程目标的重要保障。教师可以对表现出色的小组进行加分,对个别表现优秀的学生进行口头评价,如well done, perfect, wonderful等。评价能突出学生的主体地位,让学生能感受到成功的喜悦,并能树立自信,认识自我。教师采取有效的評价措施,能促进学生身心发展和能力的提高。

五、自我检验学习成果,感受检查评学之乐

检测评学是学生对课堂学习知识效果的一种自我检测,有利于学生对所学知识进行补缺补漏,巩固提升,也是符合笔试考试要求的一种方式。英语课堂的检查评学,主要是通过试卷练习,使学生巩固短语用法、语法知识。教师要及时指出学生学习中的不足之处,让学生深入学习知识,以达到教学的目的。

结    语

“五学教学”模式真正将课堂还给了学生,让学生能够在学中乐,在乐中学。五学模式最大限度地激发了学生学习的积极性和创造性,给课堂带来了活力,是深受师生喜爱的教学模式。笔者相信,在新课程改革的大背景下,“五学教学”模式能够发挥它强大的功能,为教育教学质量的提升添砖加瓦。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(修订稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

作者简介:吴晓丹(1982.6—),女,福建尤溪人,中学英语一级教师。