以实验为主实施小学《科学》教学

李玉双

摘 要：小学科学作为一门以实验为基础的学科，不仅对学生的实践能力要求较高，也需要其能够在思维意识的不断延展中完成对知识的学习。本文从小学科学课堂实验活动开展受阻的因素入手，寻找具体的解决途径，希望可以在构建高质量科学实验课堂的同时，推进我国科学教育事业的长远发展。

关键词：小学教育 实践活动 实验课堂 科学课堂

小学生思维意识活跃，而且更喜欢对新鲜的事物进行观察和探究，因此科学课堂教学活动的开展，往往能够吸引学生的学习积极性。但现实情况是，由于受教师教学理念的制约，不少教师在进行授课工作时，并没有重视科学实验对学生推理能力、思维能力、感知能力以及判断能力提升的重要性，将授课重点放在基础知识讲解中。这样不仅会降低学生学习热情，也在缺少实验活动的过程中，使学生难以取得学习质量的快速上升。所以教师在开展科学课堂教学活动时，如何通过实验教学的引入，达到提升教学成效的目的，则是本文主要研究的问题。

一、小学科学课堂实验活动开展受阻的因素

（一）授课理念落后

小学生思维意识活跃，而且十分活泼好动，很多教师为了保证教学活动的顺利进行，依旧会在陈旧的授课理念影响下开展教学工作。这种忽略学生学习需要的教学活动，不仅抑制学生个性化发展，也很容易降低其学习效率。另外，科学知识自身所具备的科学性与严谨性，要求教师在进行教学活动时，能够引导学生树立正确的科学思想与价值理念，因此教师在进行授课工作时，将教学中心都放在讲解基础知识中，并没有意识到实验课堂开展对学生综合能力的提升，导致学生难以感受到学习乐趣的同时，阻碍小学实验课堂的高质量开展。

（二）教学手段僵化

为了保证学生安全，很多教师在开展实验课堂时，经常采用教师做一步，学生跟随进一步的实验教学方式，以期帮助学生顺利完成实验活动的同时，保护学生的实验安全。虽然教师的想法合理，但过于僵化的教学模式，不仅使学生严重依赖教师完成对知识的学习，缺少思维意识延展的实验过程，也无法使学生学到真正的知识，进而导致课堂教学效果的严重降低。而且学生在这种僵化的实验操作中，无法体验到学习科学知识的乐趣，进而在逐渐降低学习主动性的同时，影响学习成效的上升。

二、小学科学课堂教学中以实验为主的具体途径

（一）革新授课观点，重视实验课堂

为了保证学生能够在教师的带领下，树立正确的科学意识，教师在进行教学活动时，就需要重视实验课堂对学生发展的重要性，并通过授课观点的革新，建立其更加尊重学生学习主体性的科学课堂，才能使学生在充分调动学习积极性的同时，达到建立高质量科学实验课堂的目的。

例如在进行“观察我们周围的材料”的授课工作时，本节课需要学生能够发挥自身的观察能力，寻找日常生活中常见的材料，并能够在分辨出材料之间差异的同时，锻炼自身的探究能力与思考能力。为了调动学生学习热情，教师可以将班级学生分为不同小组，鼓励其可以在组员的帮助下，以实验表格的形式将身边常见材料的特点进行记录，并在相互交流中对它们的性质和用途进行叙述。学生在教师的鼓励下，与小组成员一同进行对各种材料的分析，并通过思维意识的发散以折、剪、火烧、泡水等不同方法，对材料性质与特征进行寻找。这样不仅可以快速调动学生学习积极性，也能够在实验活动的参与中，快速对需要掌握的知识进行学习，进而达到提升学习效率的目的。

（二）完善授课手段，尊重学生个性化发展

由于小学生对事物的看法与成人总是存在很多差异，所以教师在开展实验课堂教学活动时，不能一味地抱着保护学生安全的心态开展教学活动，而是在做好保护措施的过程中，使学生能够在规范操作下，自主进行实验活动的参与，才能使其感受到学习科学知识乐趣的过程中，保证学习效率的快速上升。因此教师需要对教学手段进行完善，鼓励学生能够通过思维能力的应用，自主进行对实验活动进行探究，才能在尊重其个性化发展的过程中，保证教学效率的提升。

例如在进行“水和食用油的比较”教学活动时，教师需要将学生分为不同实验小组后，将具体的实验要求和注意事项讲解给学生，并要求每个小组上交一份实验方案，教师审核通过后才能自主进行实验活动。这样既可以保证学生的实验安全，学生也能够更有方向性的完成实验活动，并以视觉、嗅覺、触觉等多方面的方式中，进行对水和食用油的比较探究，进而在保证学生学习效率的同时，促进教学活动的顺利开展。

三、结语

为了保证授课成效，教师在进行科学课堂教学活动时，应该从小学生的实验水平与学习要求出发，有针对性地将实践教学引入授课工作中。这样不仅可以使学生在实践操作与观察分析中，进行对知识的学习，也能够使学生通过思维意识的发散，寻找科学知识与现实生活相联系的切入点，达到学以致用的目的。因此以实验为教学主要内容的科学课堂，可以有效锻炼学生的学习能力、思维意识以及探究能力，进而获得更加全面的发展。