“华师慕课”助力微视频教育资源应用的经验与启示*

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

随着信息技术的不断发展，微视频在教育领域得到了广泛的应用，微视频教育资源也日渐丰富。微视频教育资源主要是指依据教学规律，以单个知识点或知识单元的形式，录制几分钟到二十分钟左右的教学视频短片[1]。微视频教育资源应用的前景备受专家学者的推崇和重视，微视频教育资源具有单个视频时长较短，单个知识点片段化，针对性强，形象化[2]，较为容易理解和吸收等优点，其在革新传统课堂教学模式，推动个别化、自主性与互动式的创新型人才培养等方面有一定的发展前途[3]。

在推广和应用微视频教育资源上，各个学校和机构都进行了诸多尝试，微视频教育资源平台的应运而生，极大地推动了微视频教育资源的应用和发展。作为基础教育领域“慕课”平台的代表，华师慕课是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课（大规模在线开放课程）”，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织[4]，“华师慕课”平台在推动微视频教育资源的应用和发展中做出了有益探索，值得关注。为了解“华师慕课”平台在微视频教育资源应用推广中的作用及效果，通过对“华师慕课”的深入研究，本文将借助相关文献资料和新闻数据，挖掘“华师慕课”在推动微视频教育资源应用的经验，分析“华师慕课”遇到的问题，探寻平台建设的发展未来方向，在此基础上针对平台的建设与应用提出相关思考，以供参考。

一、研究概述

（一）研究设计

为全面了解华师慕课平台构建的来龙去脉，本研究从以下方面进行研究。

收集整理“华东师范大学慕课中心”研究团队所发表的关于“微视频”和“慕课”的论文，了解“华师慕课”平台构建的定位及举措。

剖析“华师慕课”平台建设与应用情况。自2018年9月起，笔者密切关注“华师慕课”平台，统计平台构建的功能模块，登入“华师慕课”平台，深入使用体验，了解“华师慕课”平台在推动微视频教育资源过程中所采取的举措，掌握平台中微视频教育资源应用情况。

（二）研究资料收集基本情况

1.“华师慕课”相关研究所发表的论文情况

通过“华师慕课”平台了解到华师慕课研究中心团队人员共有七名，借助中国知网收集团队人员所发表的论文，截止2019年3月初，在中国知网选择“文献”，以“作者”为相关团队人员，并辅以“关键词”为“微视频”或“慕课”进行查找，剔除无关文献，共得到45篇，文献互引网络分析如图1所示。华师慕课团队主要研究了新时期慕课的发展形势和未来走向，对慕课在数字化时代的发展做了深入的探讨[5]。给出了基础教育慕课2.0的深入解读，期望通过开展线上线下的学习相结合的慕课形势为培养综合素质能力人才做出贡献[6]。另外对“慕课+翻转课堂”教学模式[7]、任务导向的慕课研修模式[8]、人工智能时代数字化教育资源平台的建设[9]均进行了研究讨论。通过数据可以看出华师慕课研究团队对慕课的研究文献引用次数都很多，相信华师慕课研究团队对慕课的研究成果已经应用到了华师慕课平台的建设当中。

图1 华师慕课团队成员所发文献互引网络分析

2.“华师慕课”平台发展动态

2013年8月12日，华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心联合国内20余所著名高中筹建C20慕课联盟（高中），随后华东师范大学慕课中心又牵头分别成立了初中阶段和小学阶段的C20慕课联盟，2014年8月12-13日，“华师慕课”平台正式开通，并多方开展与各地一线中小学合作，筹办“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”，举办微视频大奖赛共建微视频教育资源。通过对“华师慕课”网站栏目统计，得到“研究进展”9条内容，为推动微视频教育资源应用，华师慕课团队做了大量工作，联盟动态共计有51条内容，其中，各种研讨会19次，微视频大奖赛颁奖典礼4次，联盟的动态发布在2015年开始急剧减少，2016年更是未有更新，2017年仅仅发布一条关于“第四届大奖赛颁奖暨大规模公开在线研究性学习研讨会”的新闻后至今未再有更新。平台的发展目前处于停滞状态，其发展形势不容乐观，需要寻找新的发展路径寻求盈利实现可持续发展。

3.平台微视频资源建设情况

通过研究发现，“华师慕课”平台设置了名校名师、获奖佳作、翻转课堂精选、微视频资源库、参与学校、参赛作品、开放学习平台（华师慕课的衍生网站）等大栏目。从首页展示来看，参与学校众多，共有来自24个地区112所学校参与联盟。从展示课程的栏目来看，视频资源丰富，截止2018年12月5日，共有20936个视频，包含从小学到高中所有的必修科目和很多拓展课程，其中小学共12个科目，中学16个科目，高中14个科目。但通过进一步学习来看，“华师慕课”平台资源建设情况不容乐观，视频质量参差不齐，部分资源陈旧，内容较为单一，没有互动，联盟成员学校参与度不高，超过半数学校制作发布的微视频教育资源少于10条，部分学校几乎没有上传视频资源，甚至有些学校发布视频数为0。

在平台的微视频教育资源应用情况上，针对微视频教育资源的统计发现，部分微视频仅有个位数的点赞量，大量微视频播放量都非常少，通篇显示播放为0。笔者在网站选择一个视频播放之后，播放量仍然显示为0，经过尝试发现，该平台不需要注册就可直接观看课程，确实方便快捷，但是，这也致使平台无法跟踪学习者的学习情况。

通过对参与学校地区的统计发现，参与慕课联盟的学校主要来自于上海、江苏、浙江等教育发达地区。受制于各地经济发展水平和教育水平，大部分学校没有多余的力量和设备制作微视频教育资源，地区分布严重失衡。联盟高中、初中、小学地区分布柱状图如图2、图3、图4所示。

图2 联盟高中学校地区分布图

图3 联盟初中学校地区分布图

图4 联盟小学学校地区分布图

4.华师慕课平台应用效果不佳

笔者进入华师慕课平台，尝试注册很多次之后，仍然没有成功。在注册账号的时候有教师和学生的选项，用学生身份注册时，要求填写身份证、生日、性别、地区、学校、手机号码，入学年份和年级等信息。信息填写正确之后点击注册，网页又跳转到另一个Logo为“康城”的界面，要求完善资料，可是要求填写的资料上一步已经填写过。重复填写的时候发现不论填写什么内容，网页都显示“禁止注册或者邮箱已存在（用户名已存在）”，无法完成注册。从地址可以看出这个网页使用的编程语言为PHP，由第三方制作。注册非常繁琐，无法完成，这样根本就无法跟踪学习者的学习情况也无法完成互动，甚至会使试用者放弃使用慕课平台。

二、华师慕课助力微视频教育资源应用的启示

从“华师慕课”的资料显示来看，其主要借助大学的学术优势，联合全国高等师范院校与知名中小学，开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享；积极探索个别化、自主性与互动式的人才培养模式，提高人才培养质量，推动我国基础教育与教师教育的改革与发展[4]。让学生的学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教[5]。从当前平台的各项数据来看，该平台处于近乎停止运营的状态，基础教育微视频教育资源的建设与应用还有许多的路要走。

（一）需完善微视频教育资源的理论建设

基础教育阶段，视频教学不能替代课堂教学。慕课平台上的微视频教育资源学习和课堂内学习是两种重要的学习形式，各有优势与不足。国内基础教育和国外的基础教育在教学制度、学生管理等方面有着很多不同，国外的翻转课堂教学模式也不能完全照搬到国内的学校中来。在国内基础教育中，学生课业压力大、课外时间少。探索适合中国学生的微视频教育资源应用途径仍然是当务之急。从华师慕课中心主要研究人员发表的文献来看，目前对学校实施微视频教育资源应用实地研究和实验较少，理论稍研究不足；没有一个完善的理论和可行的应用解决方案，盲目推进微视频教育资源慕课平台，收效甚微。

（二）加强联合学校共同推进微视频教育资源建设与应用

“华师慕课”在联合众多学校组成联盟共同推进微视频教育资源应用上做出了显著的贡献。制作微视频教育资源需要花费大量的精力和时间，还需要设备与经费的支持，以个人或者单个机构想完成完整的微视频教育资源体系是不现实的。所以，“华师慕课”所走的联盟之路是值得借鉴和学习的，在实行过程中还需要改进和完善。C20慕课联盟中有不少学校只是加入了联盟，并没有贡献微视频教育资源，应用微视频教育资源上也有限。所以，不能简单的联合学校，应该让每个联盟成员都为联盟作出贡献，探索可以持续刺激微视频教育资源制作者创作的方法。由于制作视频教育资源需要耗费大量人力和经费，为了可持续发展，可以考虑进行适当的商业化，给予微视频教育资源制作者适当的报酬或者回馈。一味地提倡完全共享，完全免费是行不通的。从“华师慕课”已经停止更新的微视频教育资源可见一斑。“华师慕课”平台视频众多，而一个学校可以制作的微视频教育资源很少，可以尝试给予制作微视频教育资源达标的学校免费享有全网微视频教育资源的权限。这样可以让联盟学校更积极地参与到建设微视频教育资源中，也可以使参与学校更好地利用全网的微视频教育资源。

微视频教育资源的应用和推广有助于教育公平的实现，对于偏远地区学校较少参与联盟的情况应当引起重视。对没有条件制作微视频教育资源和观看使用微视频教育资源的落后地区中小学给予一些必要的帮扶，不要让微视频教育资源实现教育公平成为一句空话。

（三）完善慕课平台网站建设实现教育新模式

“华师慕课”平台是微视频教育资源的载体，完善平台的建设是推动微视频教育资源建设和应用必不可少的一环。网站的质量直接决定了观看微视频体验和学习效果，网站界面的设计、网站技术的应用都直接影响微视频观看者的学习体验。慕课平台不是刻板的微视频资源库，如今的信息技术已经非常成熟可以实现很多功能帮助学生学习。如台湾地区的“因才网”就运用AI技术和微视频观看者进行互动，分析跟踪微视频观看者的学习情况，根据学习者的掌握情况安排学习计划，补充课堂学习的不足。帮助学生更有效率地学习，提高学生自主学习的能力。

而慕课平台的灵魂，微视频资源的建设也是重中之重。制作精美高质量系统性的微视频教育资源是根本需求，基础教育阶段的微视频教育资源建设应当建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。让有需要的学生可以根据自己的薄弱点来选择知识点来单独学习，或者进行系统性地学习和学校教育优势互补。