基于问题设计提高学生思维品质的英语阅读教学研究

付志清

在传统英语课堂中，英语阅读教学经常简单停留在对文章中文意思的解读、对生词和典型例句的解读，而忽视了在通过英语阅读提高学生英语思维品质，在阅读教学中对问题设计的技巧性和引导性也未做出深入研究，教师在实施英语阅读教学时，不能再停留在表面阅读信息的讲解，而应该更多地从问题设计角度进行英语阅读教学研究，注重提高学生的英语思维品质。

1. 问题设计与学生英语阅读思维品质提高概述

问题设计是指根据课程内容、课程类型、学生学习状况对课堂教学提问进行有意识、有目的地设计的教学方式，是一种提出问题、讨论并解决问题的教学模式。在英语阅读课堂中，教师的问题设计需基于对阅读内容的深入分析和难点把握，提问内容需对学生的阅读分析和英语思维形成有推动及启发作用。作为英语学习中最直接而基本的学习方式，塑造学生英语阅读思维品质能够培养学生通过文本阅读积累新词汇、掌握新语法，重要的是可以通过文章的谋篇布局及遣词造句方式培养学生鉴赏英语文化、提升英语思维方式的能力，所以运用问题设计塑造学生英语思维品质已经成为英语阅读教学的重要方式。

2. 英语阅读教学中问题设计现状及存在問题分析

传统英语教学方式在当前英语阅读教学中仍然处于主流地位，填鸭式教学和阅读中单词、句型的延伸与串联仍然存在一定问题，尤其在问题设计上，忽视阅读引导和学生英语阅读思维能力的培养，笔者总结了以下三点英语阅读教学中问题设计教学实践中存在的不足。

2.1记忆型问题关联度不足

在利用问题设计提升学生思维品质的英语阅读教学过程中，记忆型问题仍为英语课堂的重点，但是当前部分英语教师在记忆型问题设计中将需记忆的单词、句型、阅读分析知识点进行割裂的讲解和灌输，没有与学生已有认知和生活实际进行关联设计提问，这就导致学生学习动机、记忆注意力、回忆阅读逻辑性都有一定不足。

2.2理解型问题思维引导不足

理解型问题是英语阅读教学中问题设计的另一个重点，但是当前部分教师在英语教学实践中，在处理理解型问题时不注重对学生英语阅读思维进行引导，没有对全文逻辑和阅读段落间的关系进行梳理的过程，而更对就后面填空、选择等题目进行讲解，忽视了英语阅读问题设计的根本意义。

2.3分析型问题学生反馈效率较低

在英语阅读教学中，学生思维品质提升要求学生应该对阅读问题有一定的分析和总结能力，但是当前部分教师的问题设计缺乏对学生英语阅读概括和分析能力的考察，所以在提升学生思维品质、促进阅读能力提升方面，需要加大分析型问题的数量。

3. 英语阅读教学中问题设计策略研究

英语学习需要培养学生的思维能力，而阅读作为重要的语言学习技巧之一，是英语学习中的关键。英语阅读作为学生进行英语语言综合运用的重要方式，需要考察学生的英语基础知识、信息获取及处理能力、问题分析及解决能力，为提升学生英语思维品质，可以从以下三方面进行问题设计。

3.1联系生活，激活学生原有知识

英语作为语言类科目，在阅读教学需要学生进行记忆的内容较多，而传统死记硬背方式容易打消学生积极性，但如能从学习动机出发，将英语阅读学习内容与学生生活进行关联，让学生原有知识体系和阅读内容及新课程相融合，则能有效提升问题设计质量，促进英语阅读学习效率。教师可以运用记忆型问题激发学生好奇心并引发其认知冲突，在通过激活原有知识的问题设计策略提高学生学习潜能和认知深入程度。

3.2思维导图，引导学生深入理解

阅读学习中，学生对问题的深度理解十分重要，而英语阅读思维品质有其内在英文思维逻辑性，这时教师可以在对阅读文本进行深度挖掘时运用理解型问题，并辅助以思维导图的方式给学生梳理阅读思考线索，让学生通过问题设计的引导，掌握循序渐进的阅读思维方式。

3.3把握观点，概括分析文章意图

英语阅读学习中另一个重要环节是概括与反馈，学生对文章观点的把握和概括、总结复述、分析，能够提升学生英语思维品质，在问题设计时，可以重点针对阅读文本中作者态度、情感、观点去设计，这样学生通过问题的引导能更准确和深入地把握作者写作意图，对学生实现文章情感分析、文章意图概括和复述总结有积极作用，在这一过程中，学生的英语思维品质能得到更大锻炼。

4. 结束语

综上所述，在我国英语教育不断改革推进、英语教学质量要求不断提高要求的环境下，在不断探索更好的问题设计方式，促进学生在英语阅读教学中思维品质的提高问题上，英语教师仍需要积极探索。

[1] 胡文娜. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J]. 英语教师， 2018（07）.

[2] 林文思. 高中英语阅读教学中文本问题设计与思维能力培养[J]. 福建教育学院学报， 2017（07）.

（作者单位：山东省青岛第六十一中学）