激发高中学生学习生物的兴趣

□文｜王文文

美国伟大的心理学家和教育学家布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”著名教育家托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这就告诉我们：“兴趣才是最好的老师”，学习兴趣能调动学生积极主动地学习；学习兴趣能培养学生科学探索精神；成功的教学不是强迫学生接受知识，而是激发学生学习兴趣，使学生主动学习。教师在教育教学活动中只有激发学生学习的兴趣，才能让学生积极主动的投入到学习中来，才能真正成为学习的主人。在此情况下，高中生物教师如何激发、调动学生对高中生物的学习兴趣，是我们广大一线教师需要时刻思考的重要问题。对此，结合这几年来在生物教育教学活动中总结的一些如何激发和培养学生学习高中生物兴趣的做法，谈谈个人的一些体会。[1]

引航开学第一课，扬起兴趣之帆

二十一世纪被称为生物科学的世纪，生物学与我们人类的关系最为密切，很多社会热点问题如：人类生存的环境保护问题、各种疾病诊断治疗问题、粮食危机的解决问题、工业农业医药等等都与生物科学息息相关，教师可以例举生活常见的学生周知的大事件如：从艾滋病到“非典”再到H7N9，从克隆羊到转基因生物，DNA犯罪侦查，各种转基因和发酵食品等，也可以例举各种相关人物的重大贡献让学生讨论人物名字，如：杂交水稻之父、青蒿素的发现等，让学生积极发言举例，学生积极性高，求知欲强，兴趣浓厚。在第一节课上，让学生全方位、多角度的了解生物学这门学科，教师给学生留下良好第一印象，这就要求教师在课前苦心钻研教材、多查阅各种相关资料，充分准备，争取在第一次课堂上把生物学这门课的发展成果及发展前景生动形象的传达给学生，并让学生积极热烈的讨论把自己知道的生物学知识分享给大家，让学生积极参与其中，学生积极性高，自然对生物这门课感兴趣。[2]

打破传统教学观，调动主体之位

新课程标准理念提出：“教育要以以学生发展为本，重视学生的主体地位”。这就要求教师转变以往的教师教学生学的教学理念，改变课堂上教师填鸭式的满堂灌教学方法，认真审视自己，从新定位自己的课堂角色。新型教学关系是学生是学习的主人，处于主体地位，教师是学生的引路人，起主导作用，教师不能把学生的主体性误认为是主观性，发挥学生的主体地位不是让教师放手学生不管，任由学生自己学习，教师要尊重学生的个体发展需要，关注个体差异性，正确而有效地选择应用适当的教学方法帮助学生实现学习目标。这种教师主导学生主体的课程理念对教师的要求更高，教师要认真专研教材，了解学生的个体差异性和原有知识等，针对不同的知识和学生情况，精心准备好每一堂课，充分调动学生学习兴趣。

使用多种教学法，吸引学习之趣

教学活动是学校教育的中心环节，而教学主要在课堂，如何激发学生学习兴趣、提高课堂学习效率，教师要根据不同教学内容、课程安排结合学生特点等设计不同教学方法，这也是每个生物老师应苦心钻研的主要问题。

实验教学，激发学生兴趣。高中生物是一门实践性很强的学科，很多理论都是生物学家经过很多实验总结出来的。可见，做好生物实验教学有利于提高学生的学习兴趣。高中学生有一定的动手能力和分析解决问题能力，与枯燥乏味的课堂相比，学生更热衷于能亲自动手操作的实验课堂，通过亲手实验操作，不仅能满足他们的操作愿望，更重要的是，在克服种种困难后获得的成功，学生成就感更强，对生物的学习兴趣更浓。所以，高中实验课的开设必不可少。当然，在每一堂实验课开设之前，根据不同的实验内容，教师从实验器材、实验试剂、实验材料及实验步骤设计，到学生分组、讨论问题及实验方法等教师都要精心准备，每一堂实验课要以学生探究为主，启发式引导学生进行实验。比如：在“探究酵母菌的呼吸方式”时，通过学生自己探究，不仅让学生掌握酵母菌的呼吸方式，还有利于学生记住它在酿酒中的作用；在“绿叶中色素的提取与分离”实验中，教师设计不同的实验提取材料进行对比和不同的画线方法进行对比，学生不仅掌握了解书本内容而且体验到学习不是照搬照抄书本，而是可以发散思维寻求其它方法，学生从中体会思考的重要性，更热衷于思考，提高思考分析问题的能力。

直观教学，培养学习兴趣。现代科技发达，从小学到大学，多媒体教学被各个学校广泛应用，优点是多媒体辅助教学可以使教学内容图文并茂，或者利用动画让内容更形象生动，把抽象问题具体化、复杂问题简单化、微观问题宏观化、静态知识动态化。除了多媒体辅助教学，教师也可以利用色彩鲜艳的挂图、自制多种教学模具等多种辅助教学，学生通过观察思考，把感性知识上升为理性知识，从而培养学生的观察能力和直观思维能力。例如：在酶能加快化学反应速率的学习中，利用多媒体动画教学，将静态知识动态化；在讲受精作用时，利用动画模拟结合过程，将微观现象宏观化；在讲DNA的结构时，可以展示模具，将抽象内容具体化；根据内容采用多种直观教法，增强了学生感官认识，使学生在轻松、愉快的良好状态下学习，全面提高学生的观察能力和抽象逻辑思维能力。

情感教学，提高学习兴趣。正所谓 “亲其师，信其道”，老师与学生之间应建立民主和谐友好的关系，创造一个充满活力的课堂氛围。教师要关爱每一个学生，多了解每一个学生，关心学生的学习和生活，做学生的朋友、知己、引路人、排忧解难者，尊重是相互的，教师尊重爱护学生，自然会得到学生的尊敬和爱戴，学生喜欢老师就更愿意上这个老师的课，学习兴趣也会增加。

课外教学，增强学习兴趣。 高中学生的教学活动除了体育有室外课，其它学科主要在教室完成，学生容易产生疲劳和厌倦，生物学科与生活息息相关，教师可以根据教学内容、学生时间等制定课外活动计划，定期开展课外活动。通过课外活动，巩固学生生物学基础知识、实验操作技能，开阔学生眼界，增强学生对生物这门科学的兴趣。例如：在学习绿叶中色素的提取与分离实验时让学生到校园采集合适的实验材料；在讲生长素的发现这一教学时，提前让学生自己动手栽培植物，观察生长情况，教学时引导学生思考问题，学生会因自己动手栽培而更有求知欲，学习兴趣更加浓厚。

成功激励，加深学习兴趣。学生的主要任务是学习，而学习效果的好坏主要通过各种考试、各类竞赛得以体现。阿特金森的成就动机理论提示我们：教师在设置测验试卷时，题目难易度要适中，让学生考出信心，考出动力。少数学生失败后会有不同的反应，有的学生自暴自弃、一蹶不振，有的学生则吸取教训，总结经验，继续努力，直至成功。学生具有个体差异性，结合韦纳的归因理论，教师在平时教育教学活动中，教师要善于观察，多了解学生，及时掌握学生的变化，帮助学生对失败进行正确的归因训练，形成积极的归因倾向，从而增强其学习信心。

综上所述，教师在教育教学活动中，要苦心钻研，在提高个人职业素养的同时，多了解学生，认真备教材、备教法、备学生，最大限度调动学生积极性，吸引学生学习兴趣，使生物课堂气氛活跃而恬静，从而最大限度地提高课堂效率。