基于OBE的早期教育专业“以岗定课，课证融合”实践模式探究

赵艳 吕文静

[摘           要]  高等职业院校以培养具有良好职业素养和高技术应用人才为目标，探索“1+X”评价模式，不断提高学生的职业技能和岗位适应能力。作为岗位倒逼催生的新兴专业，早期教育专业人才培养目标的确立需要权衡学生发展、岗位、课程与资格证等多方，在确定学生的最终“学习成果”之后构建课程体系，逐步探索“以岗定课，课证融合”的实践模式。

[关    键   词]  早期教育;课证融合;OBE

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）27-0072-02

职业教育必须要对接市场需求来优化学校专业布局，以促进就业和适应岗位需求为导向，尝试“1+X”证书制度，拓展学生就业创业本领，培养高素质和高技能的人才。因此早期教育专业人才培养目标要与市场岗位需求对接，课程体系要融合育婴师、早教指导师等一系列职业技能证书的评价标准。

一、OBE理论的内涵

OBE理论又称成果导向或能力导向教育理论，是由美国教育学者Spady等人提出的。该理念聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。

OBE理念下的教育就是基于产出的教育，就是以毕业以后学生为了适应岗位需求能够获得知识与能力为出发点，来确定课程体系、教学内容、评价标准。OBE理念颠覆了传统教育理念中以课程为中心，无论是课程和师资配置还是教学设计与评价指标都是以学生最终学习结果为中心。

早期教育专业由于社会需求量较大，岗位需要专业的知识与技能，因此太原幼儿师范高等专科学校早期教育专业综合了早教机构、专业发展、资格认证标准等方面创设了“以岗定课，课证融合”的人才培养新模式。

二、培养模式探究

我校早期教育专业自创建以来，在教育部关于职业教育教学改革的若干意见指导下，不断考察市场及岗位的需求及开设早教专业的兄弟院校的培养模式，自2017年起早教专业开启了校企合作，逐步建立起“以岗定课，课证融合”新模式，早教企业加入人才培养的全过程。

（一）“以岗定课”

我校早期教育专业在“校企合作”过程中邀请早教企业全程参与早期教育专业人才培养目标的制定、毕业生规格制定、课程体系的设置及实施、毕业生就业等一系列的培养环节中。

我校早期教育人才培养目标渗透了国家职业教育发展要求、早教企业的早教指导师岗位技能及要求、育婴师资格证职业标准要求，由此校企推出早教专业毕业生规格，该规格中对早教专业毕业生最终的学习成果做了明确的规定。

根据早期教育专业毕业生培养规格中的素质结构、知识结构和能力结构的三大要求，我们初步将早期教育专业课程体系划分为公共基础课程、教师教育课程、专业核心课程、专业实践课程和艺术技能课程五大类，其中专业实践课程邀请企业加入课程的设计与实施中。当前市场上的早教机构课程内容大致分为益智类、动作类、语言类、建筑类、模仿类、科学类等，因此在专业实践课程中设置了婴幼儿音乐、动作、语言、美术教育与指导、婴幼儿行为观察与指导等对应。确定基本课程体系后就需要建立相对应的早期教育专业实训室，实现“学训衔接”，学校设置了亲子教育实训室、感统实训室、婴幼儿营养保健实训室、蒙氏实训室等。

（二）“课证融合”

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中明确指出“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”，逐步启动“1+X”证书制度试点工作。

早期教育专业以育婴师资格证为主，2003年国家人力资源和社会保障部根据社会发展需要和育婴职业特点，组织专家制定了《育婴员国家职业技能标准》，将育婴员正式列入中国职业大典，要求从事0～3岁婴幼儿照料、护理与教育的人员必须经过系统专业的培训，掌握科学的育儿知识和基本技能。

我校早期教育专业学生毕业在获得学历证书的同时需要取得相关职业资格证书，如育婴师资格证、幼儿教师资格证等。“课证融合”以“课”为主，渗透“证”点。育婴师资格证考核内容分为生活照料、保健护理和教育实施三大部分，这些内容能够很好地与专业核心课程、专业技能课程相结合。在《0～3岁婴幼儿保育与教育课程標准》中要求学生掌握0～3岁婴幼儿保育的基本知识，初步学会运用专业知识解决婴幼儿的保育问题，基本能够掌握婴幼儿喂养、照料婴幼儿盥洗、抚触、出行、环境物品清洁意外伤害处理等实操内容，这些内容也是育婴师资格证理论与实操考核的基本内容。专业实践课程也渗透了育婴师资格证考核内容的教育实施部分，通过婴幼儿音乐、动作、语言、美术教育与指导等课程来让学生基本掌握婴儿早期教育指导的相关理论知识，能够规范地设计早教指导课程的教案，并且有效地组织与实施。

三、模式探索中的关键点

（一）师资建设

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（下文简称《方案》）中明确指出：实施职业院校教师素质提高计划，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。作为专业技能要求较高的早教专业也需要大量的“双师型”教师，而早期教育专业作为新兴专业，需要现有教师通过大量的学习培训、下园实践、教学研讨来提升专业水平。

《方案》中同时提出“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”。因此我校积极探索专业企业课程的渗透，从一年级开始由企业高级指导师担任企业课程的讲师，将企业课程作为常规课渗透到每学期中，将企业师资渗透于人才培养的每个环节。

“引进来、走出去”的教师人才提升模式对校企合作的早期教育专业来说有天然的优势，在人才培养、课程创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展了广泛的合作。我校的早期教育专业提出了专兼职教师协同成长、产学研项目协同研究、经费政策机制协同保障等多元协同创新路径，促进优化师资组成结构，形成了四层级教师队伍：知名高校教育专家引领;本校教学能手示范;系部“双师型”教师共同体;企业优秀教师参与，四级联动，推动我校早期教育专业学生的培养与专业建设。

（二）教学资源建设

教材是课程的具体呈现方式，是教学的材料和主要依据。教材建设是学科专业建设的一项基本内容，是学科建设的形式和载体。高质量的教材是培养合格人才的基本保证。我们本着厚基础、重能力、求创新的总体思路，优化整合课程内容，突出早期教育特色，积极进行早期教育专业校本教材的编订，设计符合我校学生现有发展水平的教材及实训手册。

同时注重数字资源的整合，从学校学科建设和教学改革的需要出发，有针对性地吸纳采集与早期教育专业建设相关的最新资料，同时注意日常教学资料的留存，将企业精品课程、校企合作展示、学生实训视频进行分类归档，为教师利用先进手段开展教学科研提供了宽阔的平台，也为学生的学习成材创造了良好的条件。

《方案》中“带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地”为实训基地的建设指明了方向，新旧两个校区拥有丰富的实训设备上百万，其中包括亲子感觉统合实训设备、大运动实训设备和精细动作实训设备、母婴哺育体验室、婴儿洗护室、微格育婴互动室等，同时积极利用合作企业的一线教师及实训场地开展教育见习、顶岗实习、教育实训等活动。立体化的实训体系让学生以探究实际问题的方式在真实的教育情境中获取知识，发展实践智慧、提高實践能力。

（三）评价体系创新

早期教育专业通过多方合作培养合格的人才，基于OBE理念下的评价模式既是校内循环的重要组成部分，又是校外循环的关键点。人才评价不仅仅是学校的教学工作，也需要企业、社会的参与。首先是评价主体的多元化，作为校企合作专业，学生发展水平需要教师、学生、企业三方共同参与，提前实现“岗位对接”。在评价方式上也要不断创新，对接职业资格证书要求，对接岗位要求，灵活考试方式，理论与实践考核相结合。

早期教育专业建设必须紧密结合0～3岁婴幼儿早期教育发展状况，与区域社会发展和经济建设相联系，以就业为导向，以服务为宗旨，科学规划，遵循自身发展的规律，走产学结合之路，“以岗定课，课证融合”，坚持宽口径、厚基础、复合型人才培养策略。

参考文献：

[1]蒋祝仙.“互联网+”背景下创课证赛深度融合的高校会计职业能力培养模式研究[J].经贸实践，2016（3）.

[2]闫慧峰.“5+3”模式下五年制临床医学课程体系构建与实施效果研究：以某地方医科大学为例[D].太原：山西医科大学，2016.

编辑 陈鲜艳