初中英语语法教学中存在的误区及相应对策初探

王俊

在传统教学模式的影响下，英语语法教学偏重于简单的语言知识，而忽略了英语语言的应用性和实践性。新课程改革标准要求教师要注重学生的语言综合运用能力培养，为阅读能力和写作能力的提高打下坚实基础。但是，在当前的初中英语教学中，仍然存在着诸多误区，影响教师和学生英语能力的提升。所以，教师要在英语教学中，采取积极的教学方法和应对措施，达到培养学生英语语言能力的目的。

1. 初中英语语法教学中存在的主要误区

1.1语法练习过程过于机械化

在目前的英语教学中，部分教师为了避免“填鸭式”教学模式，通过大量的语言短句讲解语言规则和语法知识。这种机械化的语言练习过程不仅使教师的讲解过于形式化和片面化，而且很容易使学生陷入被动学习的局面。例如，教师讲授宾语从句的相关知识时，给出的话题句为“Could you please tell me where the restrooms are？”在实际的教学过程中，教师列出简单的句子让学生理解，如“Could you please tell me where the post office is？”“Could you please tell me which one you like？”“I think that our future is bright.”等一系列仿句。学生在进行了大量的機械化学习之后，虽然能够分辨出何为宾语从句、代词用法等语法知识，但是语法规则与知识没有应用到相关的情境中，无法获得情感上的认知，造成理解不透彻、容易遗忘、学习过程简单枯燥等问题。

1.2语法讲授过程灌输知识过多

随着新课程改革标准的实行，英语教学目标中的语法知识分布在各个单元中，部分教师认为不利于学生语法系统思维的形成。于是教师出于集中语法知识的目的，打乱教材内容，将各章节语法知识整合讲授，以帮助学生形成整体的语法观念。但是，在这样的教学过程中，学生与教师缺乏必要的沟通，造成学生一下子接受过多的语法知识而不能及时消化吸收的问题。例如在进行人教版九年级全一册“By the time I got outside， the bus had already left.”的章节教学时，教师为了使学生学习到全部的语法知识，将过去完成时的所有知识整合教授给学生。在这种教学误区中，教师没有认识到语言学习是反复训练的过程，违反了语言学习的规律，学生也没有获得更多的语法体验和实际训练，达不到很好的教学效果。

1.3语法运用过程目标不明确

很多教师在开展语法教学工作时，能够利用多种教学工具，创设合理的教学情境，在帮助学生提高学习兴趣和课堂参与性的同时，帮助学生形成完备的语法思维，引导学生建立语法规则系统。但是，在语法运用环节，却让学生进行大量的书面化练习，没有明确语法学习的最终目标，导致学生的语法不能服务于语言交流。例如在进行人教版八年级上册“Can you come to my party？”情态动词的教学时，学生在掌握了一定的情态动词规律和用法之后，没有利用现有教学情境进行语言交际练习，而是书面化呈现，没有达到语法运用的教学目标，学生也就不能在对话交流中掌握语言的真正意义。

2. 初中英语语法教学的相应对策

2.1创设语境，提高情感认知

语言的学习是一个过程。合理的语境是学习语言规则的重要前提，学生在语言环境中能够认识语言现象、掌握语法规律。教师要注意避免机械化的语言练习过程，加强学生的情感理解，使学生在语境中体会如何使用这些语法结构，真正提高对语言规律的情感认知。例如，教师在教授人教版九年级全一册“What would you do？”虚拟语气的用法时，可以创设不同的教学语境，展示独特的语言规律，通过兴趣性的问答形式，以机械性的语言操练为辅助工具，以语境中的情感教学为主线，帮助学生体会虚拟语气的具体结构，感受虚拟语气的实际用法。学生在有效的语境中，能够充分体会语言学科的魅力，提高英语学习的积极性，从而保证愉悦轻松的课堂氛围和极高的课堂效率。

2.2适当归纳，培养学科兴趣

初中英语的语法教学要采用适当的归纳方法，使之符合学生的记忆规律和学科特点，有利于提高学生的学习积极性，培养学科兴趣。首先，教师应该对难以理解和涵盖知识点过多的语法进行适当演绎，将语法规律更有条理地展现在学生面前，在合理的语境和教师的指导下，使学生领悟到语法的整体性和系统性，逐渐加深学习程度，对语言的规则结构有更加深刻的认识。语法的适当归纳法能够帮助教师走出灌输较多知识点的误区，引导学生形成完善的知识体系，为阅读写作能力的提高和语法的综合应用打下坚实基础。

2.3明确目标，注重语言交际

教师要深刻认识到，语法教学的目标是为了帮助学生具备良好的语言运用和语言交际能力，培养英语的各项应用技能。所以，教师在进行语法教学时，要明确教学目标，将语法教学与语言交际有效结合，使语法真正发挥实际作用。在带有目的性的教学活动中，学生能够充分运用语言知识完成教学任务，脱离书面化语言，达到交际教学的最终目的。

3. 结语

语法是英语学习的重要组成部分。目前的英语语法教学中，偏重于简单的语言知识，容易走入语法练习过于机械化、讲授灌输知识过多、语法运用的目标不明确等误区当中。教师要采取相应对策，重视英语的应用性和实践性，创设合理的教学语境，采用语法归纳法，明确语法教学目标，培养语言综合运用能力，增强学生的英语学科素养，切实提高交际能力。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校）