任务型教学法在初级汉语口语课堂中的应用

杨梓

摘要：任务型教学法的心理学基础是建构主义和人本主义心理学，语言学基础是功能主义语言学。建构主义主张以学生为中心，在整个教学过程中由教师帮助、指导学生通过书本上的对话及任务情境下的练习，以达到对汉语时间知识及表达的建构。本文在任务型教学模式下，重点分析任务型教学模式在泰国职业技术学校初级汉语口语教学课堂上的可行性，教学任务围绕“现在几点了”展开，以互动性的课上课下小组活动为任务模式，在教师的引导下着重练习汉语时间的表达方式。

关键词：任务型教学法;初级口语;泰国;建构主义;对外汉语

一、引言

（一）选题缘起

1998年，夏纪梅、孔宪峰将任务型教学理念引入我国英语教育界;2001年7月教育部制定《英语课程标准》提出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型的教学途径。”（1）自此，任务型教学法在我国的英语课堂广泛开展起来，但在对外汉语教学课堂教学中应用的并不是很多。这方面的研究大多数侧重于理论方面的研究，而非课堂教学方面的应用探索，而针对海外课堂任务教学的教学设计更是少之又少。

（二）相关研究

任务型语言教学是第二语言教学，是以任务为中心所开展的教学，任务型（语言）教学，英文为Task-based Approach， TBA; Task-based Instruction， TBI;或Task-based Language Teaching，TBLT。任务型教学法要求学习者为达到某一个目标而使用语言，并在使用中注意语言的意义，为了给师生提供有助于他們学习的信息而开展的教学方法。任务型教学强调的是在任务的完成过程中激活学习者已有的知识结构和认知图式。

在对外汉语教学界，最早探索和任务型教学法相关的是马箭飞（2000）的《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》一文，以五中教学模式为展开，开始尝试了以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式。

Eills（2003）的专著Task-based Learning and Teaching，是新世纪任务型教学研究的集大成之作。他将第二语言习得研究和第二语言教学研究密切结合起来，从多个角度进行研究，尤其是对第二语言习得研究领域有关任务型语言学习的理论做了全面的总结和梳理。

2009年吴中伟、郭鹏出版了《对外汉语任务型教学》一书，二人在深入分析任务型教学的性质与特点的基础上，结合大量对外汉语教学方面的例子，对对外汉语任务型教学中的具体问题做出了具体的分析与解答，特别是对任务的设计、教材的编写、课堂的教学、专门用途的汉语教学等方面进行了详细的解答。

（三）理论基础

任务型教学法的心理学基础是建构主义和人本主义心理学，语言学基础是功能主义语言学。建构主义主张以学生为中心，在整个教学过程中由教师进行帮助，组织指导学生通过书本上的对话，在情境中的练习后，达到对知识的建构。从教学对象来说，泰国学生的学习不同于中国学生习惯的认真听课记笔记，他们活泼好动，不安于现状，喜欢参加各式各样的活动，动手能力很强。所以相比于安静认真的记笔记听讲，多彩的活动，多样的课堂任务更能激发他们学习的兴趣。

二、任务型初级汉语口语教学

任务教学法是对真实交际中发生的事物放在课堂中转变为任务的模拟，这种模拟可以激发学习者的已有认知、脑中存在的认知图式从而帮助并促进学习者习得新的知识。Skehan把教学过程分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。（2）针对泰国学生课上多动，喜欢课堂游戏的特点，并依据任务型教学法的三个特点，以汉语教材交际汉语1第六课为例，进行初级汉语口语课的教学设计。

（一）任务的设计

任务的设计应该以学生的生活情况，实际、当堂的情感体验和交际需要为出发点，以能在课堂运用中激发学生的兴趣为目的来设计有趣的课堂交际活动。同时这种交际活动的抛出应该做到由简单到复杂，通过前一项任务的完成情况开展下一项任务，层层递进，通过这种可接受的差别，吸引学生加入到课堂任务中来。

（二）任务的特点

1.以内容为中心。注重本课的时间表达教学。

2.具有现实性。以时间的问法为例，课堂上的句子模拟练习只是形式上的练习，因为时间在练习的一瞬间只有一种正确的答案，而当学生在造句或者是读书本上的句子并不与现实交际发生联系。如：现在几点了，现在三点了。几点了，一点了。比如短语，上午三点，下午一点，晚上八点。在实际交际对话中，双方的交流都需要在特定的语境下进行。

3.教师引导学生完成任务，做到大部分情况下是互动的。教学中采取两人一组，三人一组的对话互动练习模式，或者以单人的方式进行，比如在群里给老师发语音作业。如果只有自己在整个对话的语流环境，那么需要说出完整的环境供自己进行交际练习。

（三）任务下教师的行为活动

教师在任务教学中要明确的是通过一系列教学及小组活动，使得学习者能够在老师的引领下，学到相应的知识。以本课为例，学生通过交际了解自己想要的时间信息。在课前任务准备的时候老师对学生的掌握情况是未知的，所以要求老师提前做好全面的对课堂预设事件的把控。

三、任务型初级汉语口语教学设计

（一）任务前活动

教材以交际汉语1（泰语版）第6课《现在几点了》为案例，课堂导入环节如下：

1.复习数字环节，请大家依据所标注的拼音完成黑板上的数字填写。学生填写完整后，老师检查正误，带领学生朗读。引出重点生词现在、几、点，分钟、了、上午、中午、下午和晚上。

2.通过课后时间对比表格，领读汉语12小时制和24小时制的读法，让学生明白早上（6：00～8：00）、上午（8：00～11：00）、中午（11：00～13：00）、下午（13：00～17：00）、和晚上（17：00～22：00）是与12小时制的表达意思相同。如：早上7：00=7：00，上午10：00=10：00，下午3：00=15：00，晚上8：00=20：00。

（二）任务中活动

游戏环节，在确保学生们都能听懂后，展开练习。

任务一是举卡片环节，全班分成两组，一组学生开火车错序举起数字时间牌，另一组对应时间的同学起立并大声朗读出生词。

任务二是在同学们熟练掌握的基础上，将汉语12小时制表达时间转换为24制通用时间表达的方式，然后开展本课的生词句子讲解练习。

现在几点了？一点差十分。

你下午几点上课？一点。

你几点下课？三点半下课。

下课了你要去哪里？我要回家看书。（第二部分生词：要、去、哪里、回家、看书）

任务三是老师在黑板上画钟表，学生依据指针快速说出对应时间并询问下一个同学。伸出两臂，分别代表时针和分针，（请自行表达时的长短伸缩）一名同学在讲台前做动作，左边的同学说出对应的时间，右边的同学判断对错，依次进行。游戏前的练习环节，老师说时间，学生在黑板上画出对应的时钟，并标明白天还是黑夜，另一种直接以拼音的形式写出，最后进行简單的复习，即直接写出24小时制的时间表达。

上述案例多为语言形式上的练习，本文将语言意义的练习设定为两种，一种是短暂的当堂的穿插练习，比如请同学们回答当时当下的时间是几点钟，但是限制性体现在本节课讲解的时间段，或者是上午，或者是下午。第二种是课后的练习，两人或三人一组做关于时间的对话练习，并用手机软件给老师发模拟对话的小视频。两种练习互补巩固所学知识。在真实的教学下进行实际的口语表达，为表达者设立清晰的情景模式或表达目的，进行最大化的生生间的交际模拟练习。

（三）任务后活动

在教学中达到的目标即语言运用的目标的三个方面：流利度、准确度和复杂度。通过学生在练习中做调整，在练习后考察学生在时间对话表达上，在时间信息接收上是否准确，将时间信息放在对话信息多的句子中时，比如加入了本课第二部分的生词时，学生是否能够很好地掌握。通过做任务及学生的任务反馈，我们可以认定大部分学生能够流利表达出自己想表达的时间，很好地表达自己在某个时间要去做什么等等。

我们可以看出，这种任务型教学能将学习者所学、所练习的知识与现实生活中的目标建立多方位的联系，使学习者能够感知到教学任务的真实性，可以激发他们的学习兴趣，开发他们已有的内在学习大纲，帮助他们进行语言知识的快速习得。

四、结语

综上所述，任务型教学法的心理学基础是建构主义和人本主义心理学，语言学基础是功能主义语言学。在整个的教学环节中，由教师依据泰国学生喜欢课堂活动，在课堂上多动的特点，以泰国呵叻府职业教育农业学校学生作为教学对象展开教学设计。本文在遵循建构主义的以学生为中心的教学时，通过交际汉语1第六课《现在几点了》三个不同的任务设计环节帮助学生学习汉语时间的表达方式，在课堂任务中设定时间情境，并用任务型教学法的分析方式来完善汉语课堂教学。本文不足之处在于在将教学对象设定为泰国汉语初级口语学习者时，并没有对学生的学习需求做细致的分析，教师只是在汉语教学过程中依据学生的反馈设定教学任务并引导学生完成相关口语表达。

注释：

中华人民共和国教育部，《国家英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001

吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M]北京大学出版社.2009年

参考文献：

[1]吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京大学出版社，2009.

[2]马箭飞.以“交际任务”为基础的 汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学，2000，4.

[3]刘壮，戴雪梅，阎彤，竺燕.任务式教学法给对外汉语教学的启示[J].世界汉语教学，2007，2.

[4]李艳羽.任务型语言教学模式在对外汉语口语课上的应用研究[D].北京：北京语言大学，2011.

[5]徐敏.泰国汉语课堂任务型教学模式[D].济南：山东大学，2010.