高中历史教学中提高学生历史识记效率的建议

刘议璟

摘要：本文首先对高考历史的新要求进行探讨，在总结了识记效率的内涵后，对学生历史识记效率提高的作用及意义进行了讨论。同时分析了历史学科的识记特点，提出了提高学生识记效率的三点教学策略。

关键词：高中历史教学;知识储备;识记效率;教学策略

自从《普通高中历史课程标准》（2017版）公布以来，历史学科五大核心素养正式提出，高考历史的发展趋势也越来越注重对核心素养的考核。而通过对近几年的高考历史题的分析，我们可以发现其中识记类的题型占比下降，综合分析类的题型占比上升。因此，就有一些历史教师认为，在高中历史教学中，教师可以降低对学生历史知识的识记方面的要求，侧重于培养学生的理解、思考、分析、评价等方面的能力。当然，对于新高考改革带来的变化，加强对学生历史思维能力的培养的确是重中之重。但这并不意味着可以放松对学生历史实际能力的培养，因为历史思维就是建立在丰富的历史知识储备之上的，没有对历史知识的识记，就无法做到独立的思考。

而中考也使得高中阶段的历史识记任务愈发严峻。以笔者所在的重庆地区为例，重庆的中考历史是开卷考试，虽然中考历史题中不乏书本里找不到答案的思考题，但开卷考试依然会使得初中阶段的历史教学不重视对历史知识的识记。很多学生，甚至不少历史教师都认为，初中阶段的历史学习不需要识记。因此，中考历史给高中历史教学带来了严峻的挑战，在高中阶段，历史识记任务几乎是从头做起。再加上新高考提出的新要求，教师还需要培养学生的历史思维能力。因此，如何在有限的时间和精力中去完成更严峻的识记任务，即如何提高学生对历史知识的识记效率，成为高中历史教师必须思考的问题。

一、识记效率的内涵及意义

（一）识记效率的内涵

识记是一个心理学名词，它属于记忆的一个重要环节。记忆一般分为识记、保持和回忆这三个步骤，识记是保持和回忆的基础。任何学科的学习都是从识记开始的，学生通过感知、思维、体验和操作等活动获得知识和经验，完成对知识的记忆。而效率作为一个多义词，在管理学中，指单位时间内完成的工作量。

因此，结合上述定义，笔者总结出识记效率这一词在教学方面的内涵，是指学生在单位时间内感知并记忆的相关学科的知识量。

（二）提高识记效率的作用及意义

1.提高识记效率是在为高考做准备

在历史学科的学习时间相差无几的前提下，识记效率越高的学生，在单位时间内识记的历史知识量就越多，其知识储备就越丰富，而历史知识储备是一切历史学习的基础。

首先，高考历史依然存在一定比例的识记题，学生在有限的历史学习时间中无法提高识记效率的话，历史知识储备就有限，在解答识记题时就可能出现缺漏。

此外，现在新高考对历史学科提出了新要求，学生在基础知识的识记之外，还需要培养历史思维能力，即对历史人物、历史事件、历史现象等进行理解、思考、分析、评价的综合能力。但历史思维能力也是建立在丰富的历史知识储备之上的，没有对历史知识的识记，学生的一切思考分析都是空泛而无基础的，那么做出的评价就是毫无依据。可以说，没有相应的知识储备，学生就无法做到独立的思考。

2.前面的识记是为今后的学习做准备

高中历史教材的编写采用专门史的编写原则，例如必修一呈现的是人类政治文明发展史，但是在最终的历史学习中，还是要把必修和选修的内容融合在一起复习。为了避免最后复习阶段的工作量过大，在进行新课学习的时候就可以将前面相应的内容进行对比学习，这就对学生的记忆保持做出了要求，更离不开学生识记能力的提高。

3.提高识记能力，增强智力

提高学生的识记效率从短期来看，是为增加知识储备，备战高考做准备。但从长期来看，是为学生的终生学习做准备。学生在中学学习期间不仅要学会知识，更要学会学习，掌握适合自己的学习方法和识记方法，这是终生受用的法宝。提高学生的识记能力，还能锻炼大脑，增强智力。

二、历史知识识记特点

（一）历史知识点较多，且繁复庞杂

笔者在教学实践中，总结出学生反映最多的关于历史知识识记的问题，就是知识点较多，而且很多都是时间、地点、人物、名字——战役名、城市名、机械名、会议名等——这些比较繁多复杂的知识点。这给历史识记带来了很大的挑战，可以说，学生在对历史知识进行识记时，绝大多数的时间和精力都是放在这些知識点上的，但往往收效甚微，因为这些知识点没有规律，也容易混淆。

（二）历史有一定的发展规律

在历史学习中，除了上述那些细节和具体的知识点，更多的是关于历史发展的知识点，例如中国封建社会专制主义中央集权制度的发展，学生在把握其总体趋势——中央集权不断加强，君主专制不断强化，但偶有波折——和具体情况后，就能通过制作时间轴、朝代表等方法进行有效的识记。再或者古今中外各种历史事件的背景原因和影响，除了具体事件的特殊因素外，学生基本都能从政治、经济、文化、社会发展等基本方面进行分析。历史发展是有其规律所在的，学生只要能把握这些规律，再辅以适合的识记方法，就能有效率的进行识记。

（三）历史与我们生活息息相关

历史学科具有其特殊性，就在于师生在日常生活中也能经常接触到历史。例如历史向的影视剧、小说、游戏动漫等文娱产品，相关的历史科普书籍、历史人物传记、历史小故事，而很多旅游景区，其文化内涵就拥有深远的历史背景，更不用说世界各地矗立的介绍地区发展或者某一专题的历史博物馆。在这样的历史感氛围中，学生拥有很好的历史学习环境，更有利于识记效率的提高。

三、历史知识识记策略

（一）重视开学第一课

高中阶段的历史教学与初中有很多不同，教师需要在开学第一课中向学生强调这些不同之处，引起学生对于识记任务的重视。例如，教师可以在课上展示一些典型的高考真题，在引导学生解答的同时，告知学生应该具备的能力和知识储备，这就能让学生在今后的学习中去重视识记。

（二）利用第一单元的教学引导学生形成识记习惯

面对没有太多历史识记经验的同学，教师也可以例举一些识记方法，例如针对同一事件发展情况，可以采用时间轴记忆法;对于相似而不同的历史事件的比较学习，可以采用表格对比法;而一些战役或者国家关系，可以采用地图标记法。教师可以在第一单元的教学中，尽量采取多样的识记方法，引导学生去学习这些方法并在今后的识记中进行应用。同时，教师也要在第一单元的教学中，去引导学生形成制作思维导图的习惯。首先可以在第一课小结时，向学生展示教师自己制作的思维导图，教会学生如何制作。然后在第二三四课的教学中，让学生自主制作思维导图，教师需要时刻关注检查，为学生提供改进意见。教学时间较充裕的教师，还可以在第一单元复习时对全班的思维导图进行总结评价，请班上思维导图制作得完善精美的同学上台分享经验。为了防止学生的懈怠，在今后的历史教学中也要定期检查思维导图制作情况。

（三）在历史教学中设置专门的识记环节

首先，在一节历史新授课的课尾，教师应该做一个简单的小结复习，根据系列位置效应，课尾的总结有利于学生的识记效率的提高。

其次，教师应该定期布置专门的识记和背诵作业，可以采取小组互查，班委科代表检查，教师定期抽查相结合的方法，去促进学生重视识记任务，提高识记效率。

最后，学校方面也应该配合历史教学，可以定期安排早晚自习用于历史的背诵记忆，或者安排专门的识记课，允许学生出声背诵，教师巡查并接受学生的询问。笔者认为，在需要背诵的科目中，历史学科其实更应该在课上进行识记，而不是在下课或放学后。因为历史的识记过程也是学生再学习再思考的过程，学生往往会产生更多的疑问，需要历史教师在场帮忙解答。