中职学校学前教育专业人才培养的现状与对策

【摘 要】本文分析中职学校学前教育专业人才培养中生源素质不高、教学模式单一、课程设置与教学内容选择不够合理、实习见习过程模式简单、“双师型”幼师队伍尚未真正形成等问题，提出中职学校学前教育专业人才培养的对策：严把招生进口关;开放办学，建立园校合作、校校合作的办学机制;探索和构建“理实一体化”教学模式，调整课程设置和整合教学内容;高度重视见习实习工作，精心组织安排，抓出成效;建设一支理论和实践能力较强的“双师型”教师队伍。

【关键词】中职 学前教育专业 人才培养 现状 对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0014-03

学前教育是我国基础教育体系的重要组成部分，也是人才终身教育的开端，幼儿教师教育在教育体系中具有职业性、专业性、基础性和全民性的重要地位。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，各地方政府相应出台了大力发展学前教育和中等职业教育的政策。以广西为例，到 2020 年，全区将基本普及学前教育，学前一年毛入园率达到 95%，学前三年毛入园率达到 80%，基本实现农村“一镇一园”“村村覆盖”的要求整体规划，构建县、乡、村三级学前教育网络。据此，广西推出四个新政策，包括《广西壮族自治区幼儿园办园基本标准》《广西壮族自治区学前教育机构审批管理办法（试行）》《广西壮族自治区保育教育常规管理暂行办法》《广西壮族自治区示范幼儿园评估验收标准（修订）》。新政策的总体要求在“量”的基础上求“质”，特别是明确幼儿教育教师该教什么和怎么教，如何让适龄的孩子不仅有幼儿园可上，而且尽量能上到好的幼儿园，有合格、优秀的老师教。根据以上一系列的政策，原来只有少量的师范类中职学校培养的幼师数量已经无法适应新时代的要求，因此，近十年来，广西区内许多中职学校新增开设学前教育专业，并且成为培养大批幼师人才的生力军，以满足全区 7000 多所幼儿园的合格师资的需求。

自治区级课题“基于职业能力导向的北部湾区域中职幼师人才‘理实一体化培养模式的实践研究”研究小组成员于 2018 年下半年对钦州市包含市级、县级、镇级、村级的 70 多所公立幼儿园进行调研，这些幼儿园具备合格优质的老师缺口仍然很大。同时，课题组到钦州市的 5 所中职学校（广西钦州商贸学校、钦州市农业学校、北部湾职业技术学校、浦北县职业技术学校、灵山县职业技术学校）走访和调研学前教育专业人才培养模式状况，针对存在的主要问题，提出相应的对策。

一、中职学校学前教育专业人才培养中主要存在的问题

（一）学前教育专业的生源素质不高，学制和管理与其他专业雷同，就业能力低，不能适应和满足幼儿教师工作岗位的要求。大部分的中职学校在招生中不限制学生的中考分数，学生可以自愿选择专业，因此学前教育专业的生源文化基础参差不齐，很多学生难以负担繁重的专业学习任务，培养的毕业生与幼儿园工作岗位能力要求相差较大。

（二）办学形式比较独立封闭，教学模式单一。由于办学时间过短，大部分新设置学前教育专业的中职学校办学经验不足。中职学校在 2010 年之前大部分培养的专业人才不是工科人才就是文科人才，主要为企业和相关行业培养初级、中级的蓝领技术人才。近年来，中职学校兴办学前教育专业，办学规模逐年提升。但是，社会对合格幼儿师资的质量要求也是越来越高，调查发现，中职学前教育专业注重培养学生的唱、弹、跳、等技能，可是在幼儿园从事教育教学活动应有的设计和组织能力感觉力不从心。学前教育专业在办学和管理上比较封闭，关门办学，培养的人才质量与幼儿园用人单位的需求脱节。随着时代的不断进步，社会对幼儿园教师能力的要求越来越高，不仅要求教师理论丰富、实践能力强，同时要求教师富有爱心。对于如何培养符合幼儿园需求的幼师，中职学校显示出办学经验不足的问题，有待在内涵建设、质量提升上与幼儿园紧密联系、合作探究和不断地实践。

（三）课程设置与教学内容选择的合理度有待提升。调研发现，现在中职学前教育专业的课程设置和内容教法存在以下问题：一是为了对应幼师资格证的全国统考，课程教材使用的是本科院校的教材，课程内容深，难度大，中职生源学起来难以理解。二是课程设置只局限在弹、唱、跳、美术、手工等五方面技能的专业知识，作为准幼儿老师应该要有广博知识作为基础，更要有探究方法和能力，可是现在的课程设置导致学生知识面狭窄、能力薄弱。三是现有的课程体系缺乏实践指导功能，与实际工作密切相关的课程少，与幼儿园教师岗位所需要能力脱节，“学”“用”脱节，“教什么”的内容偏多，“怎么教”的内容偏少，部分课程和教材内容陈旧。四是没有突出实践性和职业能力的培养，实践课程不足。

（四）实习见习过程模式简单，管理流于形式。主要存在以下问题：一是思想上重视不足，往往只重视理论教学，而忽略了实践教学，没能联系好实习单位，做好充分的实习准备。二是实习基地建设不足，没有足够的岗位实习基地作实习支撑。三是实习指导不到位，因师资力量不足等原因导致部分学校采用放单式的实习，指导教师安排不足，未能入园参与指导。四是实习管理不扎实，在整个岗位实习过程中，过程监控不到位，过多依赖于实习单位管理等。五是实习总结不及时，在实习结束后，没能及时有效地对实习进行总结，起不到实习带动教学的效果。实习内容随意空洞，雖然各校岗位实习的次数得到了保障，但是对于实习的内容没有统一的标准。实习内容的安排随意性很强，没有考虑到不同年级专业课的开设情况，没有根据学生学习进度去调整实习内容，这样的实习往往徒有形式，学生的见习实习活动也是走马观花，没有实质性的效果。实习内容单一，不同年级实习内容相雷同，缺乏针对性。上述各种因素导致学生岗位实习收效不大，影响了能力发展。

（五）“双师型”幼师队伍尚未真正形成。一方面专业幼师数量明显不足;另一方面专业幼师的人员结构不合理，过于依靠本校具有一定理论素质的幼师队伍的指导，忽略对幼教机构拥有实践经验师资的利用。过于重视提升幼师队伍的专业理论水平而忽略其学前教育实践经验。由于中职学前教育专业设置时间短，现有的“双师型”教师队伍的建设步伐跟不上每年招生规模不断扩大的速度，导致“双师型”教师紧缺。

二、中职学校学前教育专业人才培养的对策

（一）严把招生进口关。对报读学前教育专业的学生要设定中考成绩最低分数线，起码与普通高中招生分数线同等，文化基础好，后面学习专业知识就更容易。不达分数线的生源动员就读其他专业。例如北部湾职业技术学校每年均有 1000 名以上的初中毕业生报名选读学前教育专业，但每届只能招 450 人的规模，从 2015 年开始学校对报读学前教育专业的学生设定中考成绩最低分数线和进行面试，要求中考分数各科目达到 B 等。面试环节，结合幼师工作的形象要求和以后专业课程讲、弹、唱、跳技能学习的身体协调性要求，设置简单的讲幼儿故事、儿歌唱跳的动作模仿等项目，同时进行一些简单答辩，了解学生就读学前教育专业的愿望程度，对就读目标不明确、愿望不强烈或身体协调能力方面有欠缺的生源动员就读其他专业。学校严把专业生源的进口关，为专业教学质量的提升打下了客观基础，近年来学前教育专业办学质量越来越高，用人单位对北部湾职业技术学校学前教育专业的毕业生十分满意。

（二）开放办学，建立园校合作、校校合作的办学机制。一是通过中职学校与地方优质幼儿园深度合作，创新学前教育与地域幼儿园特色的对接，中职学校派专业老师到幼儿园挂职任课、参与幼儿园的管理和教研活动，让专业老师的专业和技能与幼儿园教师工作岗位能力零距离对接。北部湾职业技术学校与钦州市内外共 15 所优质的幼儿园建立了挂牌合作关系，制定具体的合作方案，例如邀请高校的幼教专家和地方公办幼儿园园长到学校论证教学方案，把中职学前教育专业的教学技能和专业技能学习成绩交由幼儿园来考核，共同制定学生见习、实习和顶岗实习制度;探讨如何培养适合幼儿园需要的幼师，实现零距离的沟通、专业教师定期到幼儿园跟班学习，等等。二是中高职学校学前教育专业合作办学，专业人才培养的质量、专业老师的素质均有提升。

（三）探索和构建“理实一体化”教学模式，调整课程设置和整合教学内容。北部湾职业技术学校将原有的学前教育专业人才培养各个孤立的教学环节整合成为一个系统，在 2014 年自治区级课题的研究成果《基于幼师工作岗位中职学前教育专业人才培养创新模式的研究》基础上，又提出“理实一体化”人才培养模式，目的在于建立起教学理论课程的学习和实践教学的各个阶段相互衔接融合、相互补充的体系，帮助学前教育专业学生运用理论知识去指导实践教学，用理论知识反思教学中存在的问题，提高学前教育专业学生的教育理论水平和实践教学技能，促进学前教育专业学生的专业发展。

（四）高度重视见习实习工作，精心组织安排，抓出成效。北部湾职业技术学校的做法如下：一是校园领导和师生思想统一，认识到见习实习在学前教育专业学生的职业技能培养中起着不可替代的作用，在中职学前教育专业的人才培养方案中实践教学是专业教学的重要组成部分。而见习实习又是实践教学的重中之重。尤其是岗位实习是衔接学前教育专业学生在校学习的理论知识和专业技能与幼儿园岗位需求的重要环节。二是构建合理高效的实习管理模式，建设园校一体的实习教学管理的模式，实习教学管理由学校和幼儿园共同管理，园校一体，共抓共管，促进岗位实习顺利进行，确保各项实习顺利开展，合作的 10 多所幼儿园也积极参与到实习制度等相关文件的制定中，从师资配备到教学安排都以提高学生能力为标准。三是深化发展实习教学管理的内容，反复研讨实习的内容，根据不同年级学生的学习情况，制定不同的实习内容，使得每次实习虽主题相通，但内容不同，让不同年级的学生都有收获。要建立科学的实习教学目标体系，学生通过实习专业技能（唱、跳、说、讲、做）得到锻炼，并提出学生的教学技能（幼儿园教育活动设计、组织能力、幼儿园班级管理能力、幼儿园的一日生活保育、幼儿园家园有效沟通、幼儿游戏活动组织），使之更适应学生到教师的角色转换。四是构建科学有效的教学评价体系，实施多元考核评价，评价方式包括校内实习指导教师评、岗位实习指导教师评、学生互评与自评等。

（五）建设一支理论和实践能力较强的“双师型”教师队伍。近年来，中职学校为适应学前教育专业的规模办学，招进大量的直接从本科院校毕业的年轻老师，他们缺乏幼儿园的工作经验。因此，除了加大年轻老师的“区培”“国培”力度外，还应组织老师到幼儿园去兼职或任教。北部湾职业技术学校每学期有计划地定期安排专业老师到幼儿园兼职和任教，同时借助园校合作机会充分利用幼教机构拥有实践经验的师资，邀请幼儿园园长或是保教主任定期到职业学校学前教育专业举办讲座，多种途径迅速培养大批“双师型”师资队伍。

【参考文献】

[1]张星瀛.论“理实一体化”教学模式下中职学校学前教育专业有效教学策略的设计与实施[J].职业技术，2011（9）

[2]袁 旭，李艳荣，張文军.幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京：教育科学出版社，2013

[3]高 群.中职学前教育专业学生岗位实习管理模式研究[D].石家庄：河北师范大学硕士论文，2018

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革立项项目“基于职业能力导向的北部湾区域中职幼师人才‘理实一体化培养模式的实践研究”（GXZZJG2017B095）。

【作者简介】刘翠玲（1969— ），女，广西钦州人，北部湾职业技术学校教务科副科长，高级讲师，北部湾职业技术学校学前教育专业学科带头人，广西学前教育职业教育教学指导委员会成员，研究方向：学前教育和中职教育。

（责编 刘 影）