中职班主任职业幸福感提升的有效途径

卢炳祥　林智东

【摘 要】本文分析影响中职班主任职业幸福感的原因有班主任价值定位模糊，缺乏内驱力;班主任工作烦琐忙碌，缺乏有力支持;班主任管理知识贫乏，缺乏专业化知识;对班主任评价简单功利，缺乏激励性等。提出提升中职学校班主任职业幸福感的路径：明确班主任角色定位，肯定其价值;调节多方资源，减轻班主任工作压力;促进专业化发展，提升班主任工作成就感;重视多元评价，强化激励机制。

【关键词】中职班主任 职业幸福感 提升 有效途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0004-02

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”2014 年教育部印发的《中等职业学校德育大纲（2014 年修订）》也提到“班级是学校德育工作的基层单位，班主任是组织班级管理和德育的直接实施者”。由此可见，对于一所中职学校来说，从学生教育和管理水平，到学风、校风建设，再到新时代“立德树人”目标的贯彻落实，都离不开班主任队伍建设。

一、提升中职学校班主任职业幸福感的重要性

教师的职业幸福感作为教师内心直观的心理体验，一定程度上反映了教师的生活与教学的状态。而良好的幸福感认知可以帮助教师树立积极的教学心态，让教师以更加高涨的主动性参与到实际教学中，实现个人职业理想。党中央强调，全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望。中职学校班主任作为班级管理和学生德育工作的主要实施者，对学校德育的工作效果起到关键性作用。毋庸置疑，中职班主任的生活体验和职业幸福感对当代班主任队伍建设的意义重大。因此，为建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，必须引导班主任以积极心态面对工作压力，以积极的心态教育和引导学生，体现作为班主任的幸福感。近年来，笔者针对中职班主任队伍建设存在的问题，将积极心理学理念引入班主任队伍建设实践中，积极探索提升中职班主任职业幸福感的有效路径。

二、影响中职班主任职业幸福感的原因分析

2019 年 2 月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（“职教 20 条”）提出：新时代职业教育要“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”。为此，提高中职教育发展水平成为职业教育工作者的历史使命。但是，目前，中职班主任的工作状况不容乐观，生源素质参差不齐的现象是中职学校学生管理绕不开的一个难题，以青年教师居多的中职班主任队伍自身也要面对各种困惑和压力，这无疑会使中职班主任的职业幸福感大打折扣。

（一）班主任价值定位模糊，缺乏内驱力。当前，对于部分中职教师来说，就任班主任的岗位被认为是“苦差事”，有的老师是出于职称评定的考虑，有的老师是学校安排。虽然教育部专门出台了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的文件，但是，由于种种原因，很多中职教师对班主任缺乏角色认同。作为一名班主任，如果职业价值定位模糊，不认同自己的工作价值，在面对工作压力时更容易产生负面情绪，在这种情绪支配下从事班主任工作，很难产生幸福感。

（二）班主任工作烦琐忙碌，缺乏有力支持。中职学校的生源比较复杂，大多数文化基础差，不少学生是在农村留守环境中成长起来的，缺乏良好的生活习惯和良好的沟通方式。十五六岁的他们正处于青春期，存在较多的心理问题，他们当中大多没有明确的学习目标。同时，中职青年教师还要忙于专业课授课，而且专业课教学任务往往比较繁重。为此，相对于高中班主任来说，中职青年教师有时忙于授课，无暇开展班主任工作。中职班主任每天忙于班干部队伍的培养、课堂纪律的维持、学生行为习惯的养成、学生心理问题和家庭问题的解决等工作中，有时疲惫不堪，工作上缺乏幸福感。

（三）班主任管理知识贫乏，缺乏专业化知识。目前中职班主任一般由青年教师担任，他们大都毕业于非师范类院校，或许他们在本专业领域具备教师的资格，但大多数没系统学习心理学和教育学方面的知识，更没有跟师范生一样有班主任管理方面的实习，因此缺乏对中职学生身心发展规律的认识。为此，在班主任工作方面，他们只能摸着石头过河，缺乏班主任工作专业化的知识，缺乏班级管理的相关知识和技能，这是很多中职教师没有在班主任岗位上获得幸福感的重要原因之一。

（四）对班主任评价简单功利，缺乏激励性。长期以来，很多中职学校对班主任工作的评价缺乏人文关怀，缺乏激励性。制定的评价制度，往往以结果性评价为主，忽视过程性评价;平时的班主任管理中，以批评为主，缺少表扬和关爱;量化考核，以惩罚为主，以奖励为辅;工作中，以定量评价为主，忽略定性分析。这样简单功利的评价，对整个班主任群体的工作积极性和专业化发展有害无利，严重影响了中职班主任的职业幸福感。

三、提升中职学校班主任职业幸福感的路径

积极心理学理论重点研究人或社会的积极因素，强调对问题做出积极的解释、看到问题的积极方面，把帮助所有人追求幸福作为自己的价值追求。21 世纪初，积极心理学被引进我国，并在我国中东部地区众多行业中成功使用。实践证明，积极心理学理论的应用是提升幸福的有效途径。因此，中职学校在班主任队伍建设中，应该通过激发教师自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质，帮助教师最大限度地挖掘自身的潜力并获得幸福的生活。近年来，笔者针对目前中职班主任职业幸福感的影响因素，借鉴积极心理学的理论探索提升中职班主任的职业幸福感。

（一）明确班主任角色定位，肯定其价值。唯有职业信仰，才能使一个人从职业工作中获得幸福感。教育家陶行知说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”班主任工作更是如此。班级是学生在校生活的基本单位，是促进学生发展成长的主要正式组织。班主任在班级中擔任重要角色、发挥核心作用，是班级的灵魂所在。青年教师不能仅仅把班主任工作当作职称申报的条件，而应把班主任工作当作一门艺术，要有“立德树人”的使命感，才能在班主任工作中有创造性地、充满激情地发挥自己的才干和力量，才能体验到幸福感。例如，学校领导要高度重视班主任工作，关心青年教师的职业发展和生活;树立班主任工作典型，宣传班主任岗位上的先进事迹;学校应发挥党建优势，引导青年教师领悟班主任工作的意义和价值;借鉴积极心理学原理，加强班主任文化建设，创办班主任文化节，引导班主任培养阳光心态，增强班主任的职业认同感，预防职业倦怠。这些措施都有助于激发班主任的内驱力，提升他们的幸福感。

（二）调节多方资源，减轻班主任工作压力。减轻班主任工作压力，是缓解中职班主任过度紧张、焦虑，甚至防止班主任职业倦怠发生的重要举措，是提升中职班主任职业幸福感的重要途径之一。其一，以学生科牵头，通过学生干部培训、素质拓展、经验交流等形式，大力开展学生会干部和班级干部队伍建设，提高学生干部的工作能力和自我服务的意识，发挥学生干部的主观能动性，形成学生自主管理模式，减轻班主任的负担。其二，积极探索信息化手段在学生管理中的应用，发挥智慧校园管理系统的作用，利用校园网进行学生信息和各种资料的传递，提高学生管理和班级管理的效率，减少班主任的琐碎、重复的劳动。其三，树立全员德育的工作理念，构建“校长—主管副校长—职能科室—班主任—助理班主任—任课老师”一体化的德育工作模式，让班主任不再是“孤军奋战”，创建班主任工作室，组织校级班主任管理专家指导青年教师的班主任工作，让青年教师少走弯路。此外，通过每周的班主任工作经验分享会，及时分享成功的工作经验。这些措施充分发挥了德育的最大合力，实现了德育工作的最大化，更是减轻了班主任的工作负担，营造了和谐的班主任工作环境，创造了班主任的职业幸福。

（三）促进专业化发展，提升班主任工作成就感。通过班主任专业化发展，实现青年班主任自身价值，感受工作所带来的成就感，是提升中职班主任职业幸福感的根本途径。例如，通过“走出去、请进来”等不同形式的培训学习，提高班主任整体水平;开展灵活多样的校本培训、新学期岗前培训和新教师班主任专题培训;对新任班主任做好跟踪指导，提高其工作能力;以师徒结对、设立副班主任等形式，发挥经验丰富的名优班主任的引领示范作用;创建班主任工作室，争创名班主任工作室，搭建班主任成长的平台;及时宣传班主任的先进典型，通过编写校本教材、经验交流会、分享会、观摩会等形式，分享与传递班级管理经验和心得体会，形成资源共享、共同提升的局面。

（四）重视多元评价，强化激励机制。中职学校要充分认识到班主任工作的重要性和特殊性，围绕班主任工作岗位，建立更为合理公平的评价体系，在教师奖励机制和教师进修激励机制方面充分体现班主任工作价值。坚持内在激励和外在激励相结合、物质激励和精神激励相结合的原则，在教师奖励、评优、职称评定等各方面，均向一线班主任倾斜;不断完善班主任量化考核制度;坚持每周以肯定、表扬为主的班主任例会;每个学期，学生科收集学生意见，将制作好的以肯定班主任工作为主的“我想对您说”心愿卡发给班主任，出版优秀班主任风采板报。这些措施可以调动班主任工作的积极性，提升班主任的幸福感。

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[8]薛士华，宋金江.打造高素质班主任队伍实现高水平德育管理[N].天津教育报，2013-04-26

【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目课题“积极心理学理念下提升中职班主任职业幸福感的研究與实践”（GXZZJG2017B063）的成果论文之一。

【作者简介】卢炳祥（1979— ），男，广西南宁人，梧州市卫生学校学生科代科长，高级讲师，研究方向：中职语文教学、学生管理工作;林智东（1971— ），女，广西梧州人，梧州市卫生学校心理学讲师，研究方向：中职心理学教育研究和教学工作。

（责编 刘 影）