高中英语阅读与写作教学的整合

陈活

【摘 要】本文分析高中英语教学现状，解读高中英语阅读和写作之间的关系，提出整合高中英语阅读与写作的方法措施：制定阅读方案带动写作能力、巧用复述强化“读与写”的关系、赋予学生“读与写”的主动权、基于“分层阅读”提升写作能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 写作教学 教学整合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0134-02

阅读和写作作为高中英语教学的重点内容，二者有着密不可分的联系，可以起到相辅相成的作用。在高中英语教学中，无论是“以读促写”还是“以写促读”，都需要学生具备充足的知识储备量（包括语法、词汇、程式化语言等）。其中，在阅读模块学生必须熟练掌握单词和语法，才能保证能不查阅词典就能了解文意，而在写作模块则需要接触足够的语篇和“程式化语言”，才能将写作表达得更加“地道”。当然，这还要求学生具有一定的理解能力与逻辑思维能力，能根据上下文揣摩文意，了解文章大致意思。教育实践表明，“读写结合”的模式能够很好地提高学生阅读、写作两方面的学习效率，实现相互补充、相互支持。基于此，高中英语教学应加强写作与阅读之间的关联构建，规避二者被拆分的现象，将阅读与写作有机结合，实现“在读的过程中写，在写的过程中读”。

一、高中英语阅读和写作教学现状

一般来说，高中生要想完成英语阅读任务，需要从以下两方面出发：一方面，学生在进行阅读的过程中要学会灵活运用词汇，能通过语义揣摩文章的含义，通过对一些词汇进行分析和推理了解整篇文章所要表达的意思。另一方面，教师需要从英语教学的重点内容出发，列举文段中出现的常见、常用的句子和词汇，让学生拥有对词汇的认知和应用能力，能够辨认相似度比较高的词汇，掌握一些特殊语句和语义。比如 clever、smart 都具有“聪明”的意思，在不同语境下有不同的含義，中文语境下通常视为语义对等，而英语语境下“clever”又存在“耍小聪明”的贬义，smart 则主要用于形容小孩子。忽视阅读中关键词的辨识，会对文章的意义和情节发展产生巨大的影响。当然，由于高中阶段的英语阅读教学主要围绕着教材展开，这种阅读的难度系数不是很高，只要掌握文中大致意思就能提炼文中的关键信息，由此也导致阅读教学重点容易落脚在积累词汇、学好语法方面，这不利于提升写作教学的支持力度。

相比阅读教学而言，写作在高中英语教学中处于明显弱势地位，较为常见的现象是“词汇堆砌”，甚至到了语句不通的地步。究其原因，恰恰是阅读量不足造成的。根据克拉申语言系的理论，英语作为一种外语，在写作能力方面要实现“循序渐进”，就应该遵循“阅读→模仿→写作”的训练模式。其中，“阅读”旨在丰富英语文本表述形式，学生通过接触不同的风格、多样的目标语写作结构，久而久之实现“融会贯通”，转化成自己写作的优势;但现状而言，高中英语阅读、写作教学的相对分离，为构建科学的写作训练模式制造了障碍。

二、高中英语阅读和写作之间的关系解读

立足英语“第二语言”的属性，其实阅读和写作教学本质上并无太大区别，教师在教学实践中应遵循新课标提出的“英语具有工具性与人文性统一特征”的原则，引导学生对书面文字展开推敲、反思和运用;但从两者关系角度分析，阅读教学是引导学生根据英语推敲汉语，写作教学则是根据汉语推敲英语，二者之间呈现出完全相反的思维。对比而言，前者的难度相对较小，例如在英语阅读中很多词汇信息都非常典型，甚至可以做到“窥一词而知全文”，在此基础上主张学生精读、细读，充分掌握英语语篇结构、内容、要素，那么在写作过程中进行借鉴，可以让学生如鱼得水、一气呵成;客观上，在高中英语课本中一篇英语阅读后常附带一篇作文，这篇作文实质上就是检阅学生对该文章的理解和掌握程度。

以“阅读”为起点分析，如果学生在阅读过程中无法提取到关键信息点，无法完成阅读材料的任务，甚至在学习完整篇文章后仍然无法从整体上把握全文，那么此后的“模仿”及“写作”也就无从谈起，因此在“读与写”的教学整合中，抓住阅读并作为一个整合“切入点”，往往可以达到事半功倍的效果。

三、整合高中英语阅读与写作的方法措施

（一）制定阅读方案带动写作能力。要想提高阅读能力，必须阅读大量书籍。学生在阅读的过程中会遇到很多新鲜的词汇和短语，也能够认识许多字词。学生将这些字词、写作思路和写作逻辑内化为自身的知识体系，并通过阅读感受到作者的写作意图、写作或文化背景，可以增加自身知识储备量。对于高中生而言，将目光仅停留在课本上是远远不够的，在平时的学习过程中，要多涉猎其他报刊书籍，不断增长知识，优化知识体系和知识结构。教师在阅读教学方案方面应重视“引导”职能，基于“循序渐进”的原则—— 以“激趣”为出发点，在初期可以选取一些带有故事情节且内容浅显易懂的文章，比如一些英文版小说，让学生从中得到阅读信心，当这种类型的文章吸引了学生的注意力之后，教师再推荐一些具有难度的读物，如英文版《哈利·波特》，有条件地可以搜集英文报纸、期刊，如《华尔街日报》;在兴趣不断强化的背景下，进而引导学生做英语笔记、摘抄佳句好词，在日积月累中提高写作能力。

（二）巧用复述强化“读与写”的关系。高中阶段是英语学习的“分水岭”，它跨越了义务教育阶段重视基础知识的局限性，不仅难度提高，对学生综合使用语言的能力也提出了更高要求。学生所需要掌握的知识点不再变得单一，语法和句式也都增加了难度，如果学生不理解记忆，仍然采用死记硬背的方法，就无法获得最佳的学习效果。

高中英语新课改倡导培养学生的语言实际应用能力，而“读与写”是英语应用的两种主要形式，借鉴“汉语言”在母语环境下的练习方式，“复述”是一个很好的学习办法，能够带动“以读促写”的效果发挥，让学生更加灵活地进行模仿学习;学生通过对阅读材料进行复述（先口述、后笔述），在复述过程中提升自身对阅读材料的理解程度，长期下来，就会在潜移默化中提高英语表达能力。另外，教师还可以鼓励学生改写文章内容，或者进行续写。对于一些故事情节比较强的文章，学生很容易产生改写或者续写兴趣。这种极具实际意义的教学方式为学生提供更灵活的写作思路，让他们在有限的时间内快速提升自己的阅读和写作水平。

（三）赋予学生“读与写”的主动权。传统教育理念下教师在课堂中占据着主导地位，而学生的学习则是被动的。这种传统教学模式存在很大弊端，如学生不必进行自主的思考，他们要想学好知识，只需要记住教师传达的重点难点，掌握教师所布置的习题，并且在课下不停地背诵重难点。但基于新课标的要求而言，这种方式已经对学生的全面进步带来了阻碍。因此，要想全面提高学生的阅读和写作水平，在今后的教学过程中，教师必须给予学生更多的主动权，让学生在课堂中进行辩论，并根据讨论结果整理出写作思路，构建完善的写作框架。在这个过程中，教师也需要发挥好引导者的作用，并不是说教师不需要参与到学习过程中。在新的教学模式下，教师需要对学生进行辅助和引导，让学生可以进行自我发挥，让他们在自我讨论中获得灵感和学习方法，在以后的思路整理中更加具有条理性。

（四）基于“分层阅读”提升写作能力。“分层阅读”基于“分层教学”思维实施，充分考虑到高中英语“分水岭”背景下，学生英语水平会出现严重的分化現象。“分层”能够很好地覆盖英语能力不同的学生群体，以此规避英语阅读教学、写作教学在个体层面“能力不对称”的现象，以此实现学生在“阅读能力”和“写作能力”方面的平衡。以“阅读”为先导，分为略读、精读和扩读三个层次。

首先，对于略读而言，比较适合英语词汇掌握量少、理解能力差的学生，在一篇文章中并不是所有的段落都需要精读，对于文章的中间部分，可以进行略读，知道大概意思即可，由此所转化而成的写作成果可以是短句、段落甚至核心词汇摘抄。其次，对于精读而言，比较适合英语词汇丰富、语感强烈的学生，一般在文章的开头和结尾、每一段落的开头句都需要精读，这些地方常出现文章的中心思想，把握住中心思想，就把握住了文章的主要意思，由此而转化的写作成果应是小规模的语篇。最后，对于扩读而言，对学生英语能力有一定的进阶性要求，例如掌握一定比例的程式化英语词汇、句型等，学生围绕一篇文章提炼主题，对相关专业知识有所了解，进而通过多元渠道（如互联网、图书馆、报纸期刊等）寻求与此相关的文章，分析不同文本所表达的中心思想，并以自己的语言进行描述，由此而转化的写作成果应该是独特见解的议论文、应用文。

总之，在高中英语教学中，阅读和写作两个模块需要构建密切的关系，应充分发挥相互支撑、相互促进的作用。本文从英语阅读和写作之间的关系进行分析说明，探讨了整合高中英语阅读与写作的策略，整体上可归纳为“以读促写、以写促读、读写融合”，以上内容希望对高中英语阅读、写作教学整合有所启示。

【参考文献】

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[2]董桂珍.以读促写，提高高中英语写作教学有效性[J].作文成功之路（下），2015（12）

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[5]曾爱琼.高中英语阅读与写作一体化教学的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（7）

（责编 刘 影）