StudySkills指导下的初中英语阅读课堂教学探讨

【摘要】本文探讨初中英语阅读教学策略，以教学实践为例，提出利用牛津译林版教材中Study Skills版块指导学生建构猜词和预测、略读和寻读、复述以及多文本阅读等有效的阅读技巧的途径，以提高学生的阅读能力。

【关键词】初中英语 阅读技巧 Study Skills版块

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0078-02

《中国中小学生英语分级阅读标准》（以下简称分级阅读标准）中提出了阅读素养发展目标理论框架。阅读素养包括阅读能力和阅读品格，其中阅读能力涉及解码能力、语言知识、阅读技巧和策略等。现今，英语阅读能力的培养是英语教学重中之重。不少教师提倡学生课外大量接触英语文本，这固然是必要途径，但如何在课堂中有效开展阅读技巧和能力的训练是很多教师忽视的，英语阅读课堂应该从注重语言知识教学转向注重阅读技巧和能力的培养。

一、运用Study Skills版块进行有效阅读的技巧建构

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）提出有效的阅读技巧和策略包括预测、概括、略读、根据上下文猜测词义、理解文章结构、了解作者写作意图等。相对应的，牛津译林版教材9A八个单元的Study Skills版块分别指导了多种阅读技巧的应用，笔者梳理如下。

（一）猜词和预测（Word guessing and Predicting）

猜词和预测这两种技巧需要学生利用已有知识和认知能力进行推理猜测。学生可以通过构词法和上下文对单词的含义进行猜测，构词法侧重于通过前后缀或者合成原则等猜测单词的词性和含义，而根据上下文猜词则需要学生在理解句子含义的前提下进行词义推测。在语篇方面，文本预测的过程就是學习者提取已有背景知识或者图式，联系文本信息，不断比较、验证、修改的过程（柏佳瑜，2015）。在阅读文章前对其内容进行预测，可以帮助学生理解文本类型、寻找所需信息。

（二）略读和寻读（Skimming and Scanning）

略读和寻读是目前阅读课堂最重视的两项技巧。略读旨在迅速浏览文章获得大意，而寻读是从整篇中查找所需的特定的细节信息，无关的内容不需关注。因此，略读适合大致浏览文章、报纸、杂志等获得总体信息，而寻读适用于时刻表和说明书等的细节阅读。但在英语阅读课堂中，两者相辅相成，皆可帮助学生寻找最基本的信息。

（三）复述（Retelling）

对学生阅读能力的高层次要求需要学生整合略读寻读信息，生成自己对文章的记忆和理解。因此，复述活动越来越受到课堂的重视，即文本重现类活动。教师可以通过Flow chart、Mind map、Venn Diagram等形式展现关键词、关键句等，引导学生复述文本内容并阐述个人理解。这类阅读技巧体现了对学生思维灵活性、批判性和创造性的培养。

（四）多元文本阅读（How to read a play，a newspaper and a novel，etc）

能读懂相应水平的常见体裁的读物是课程标准中语言技能“读”的要求。因此，阅读课堂的文本不局限于一般的文章，初中阶段学生需要发展阅读新闻、剧本、小说等各类英文文本的能力。各类文本体裁的特点决定了学生需侧重不同的阅读技巧，比如新闻内容多为倒叙，最重要的信息往往在最前面，这就需要学生特别关注标题和第一段的信息。

笔者将牛津Study Skills版块的阅读技巧建构为四大类，教材、课程标准以及分级阅读标准三者一脉相承。教师在设计阅读课堂任务时应牢记从这些方面训练学生的能力。

二、有效阅读技巧在课堂设计中的应用

笔者以译林版牛津初中英语9A个别阅读课堂为例进行阅读技巧训练的整合设计。

（一）初读预判的阅读设计

Unit 8 Detective Stories涉及一系列关于犯罪的生词，笔者将它们整合在一段文本中并配合图片，引导学生在语境和图片的帮助下，通过背景知识对生词含义进行猜测并用英文描述词义，同时锻炼学生的解释能力（interpretation）。

例如：After a victim is wounded or killed，the police check the crime scene; and then，ask witnesses for some information; after that，arrest a suspect; and finally，confirm he is guilty.下划线部分为生词。

学生疏通生词后，教师可设计有关文本内容的预测活动。比如文章的标题一直是最佳的预测信息来源，而对于新闻文本，标题尤其重要。教师可通过设计一些特殊疑问句引导学生对“25-year-old Computer Engineer Murdered”这个新闻标题进行内容预测，如“Who was murdered”“When and where did the murder happen？”“Why was the man killed？”“How was he killed”等。这样一来，学生在接下来的全文阅读时可以更有针对性地寻找真实信息，查看它们是否与预测信息相符合，激发学生对新闻文本的兴趣。

（二）略读、寻读和文本复述的阅读设计

Unit 7 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn一文以时间为主线连贯奥黛丽·赫本的整个人生，适合设计略读、寻读和文本复述类活动。

首先，学生在限定时间内自主阅读文章，大致了解赫本的人生经历，并按照时间顺序对有关她的一些杂志标题进行排序，该活动旨在培养学生迅速浏览文章获得概括性信息的略读能力。杂志标题，如“Hepburn had four more Oscar nominations”“Roman Holiday was a big success”“Hepburn won the Oscar for Best Actress”“Hepburn met Colette in France”“Always-Hepburns last appearance in a film”等，主要涉及赫本的电影作品和荣誉，这些信息在每一小节的主题句里皆有体现，容易寻找且能帮助学生了解文章框架。

其次，笔者设计了以赫本生平为线索的信息表格，包括时间（Time）、事件（Event）和意义（Meaning）三列信息，要求学生在规定时间内迅速找到表格中需填写的信息，用英语词组的形式完善表格。表格的提问形式一目了然，对学生搜寻信息有很大帮助。这个环节不仅锻炼了学生的寻读能力，还为接下来的复述活动做好准备。表格如下。

在寻读表格的基础上，教师给予学生足够时间进行信息的整合消化，并指导他们将三列信息合成完整的过去时态的句子，进而合成一篇关于赫本的演講稿，达到重现阅读文本的目的。教师在课堂中不能因为赶进度而吝惜时间，应该提供给学生充分的时间和空间对文本进行梳理。

这三个阅读技巧的训练活动由简到难，一层层引导学生把握整篇文章的结构和细节。

（三）多元文本的阅读设计

整套牛津教材涉及多种阅读文本，除普通文章之外，还有小说、诗歌、新闻、信件、电视节目等。学生在阅读不同文本的过程中，建构新的认知体系和背景知识，有利于阅读素养和思维品质的发展。

Unit 6 TV Programmes是应用文范畴的电视栏目简介，与一般的文本不同，每个节目介绍为一小节，每一小节相对独立且没有连贯性。因此，教师可以对四段介绍进行单独阅读任务设计，不需要涉及每个小节之间的衔接。同时，注意每段选择不同阅读技巧进行训练，这样才能通过丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣。

比如，“Beijing Music Awards”是对颁奖典礼的介绍，可以设计寻读活动中常见的特殊疑问句问答，如“How will this years Beijing Awards be covered”“Who will attend this event”“When will the results be announced”等。这些“wh-”问题的答案可以作为复述整个介绍的关键句，一个活动体现了两种阅读技巧的整合，也可以给予学生足够的空间，引导学生根据文本提出疑问并选择其他学生来回答，这样更能体现学生主体作用和学生之间的互助作用，从而提高学生课堂参与度。而Murder in a Country House的电影介绍则营造了悬疑的氛围，只介绍了电影的导演和死者信息，同时提出了观影建议，十分贴合学生的兴趣点。学生阅读后仍有疑惑，适合开展推测活动，让学生预测谋杀案发生的时间、地点、凶手和动机等信息，采用小组讨论的方式形成报告，整个过程充分锻炼了学生的思维创造力和语言表达能力。

再如Unit 3 Teenage Problems的信件文本具有很强的生活实用性。阅读中的两篇关于青少年压力的求助信与课后练习心理老师的回信一一对应，求助信中提出的问题在回信中得到合理解答。教师可设计寻读活动，让学生一一列举两组信件中的困惑和对策，加强课文和课后练习的关联性，而不只局限于课文文本的阅读。信中所述都是现今学生学习生活中经常出现的困惑，对学生的心理建设有指导意义。此外，Unit 8这则新闻文本也是构建学生阅读技巧的有效素材。教师从新闻题材的倒叙模式出发，利用第一段训练学生的略读技巧，并通过关键词等帮助学生复述新闻大意;而其它段落则用来检验学生寻读新闻案件中细节信息的能力。

以上列举的课堂设计旨在让学生熟悉各类文本，总结出不同文本的体裁特点，将阅读能力上升到归纳能力。

三、总结与反思

笔者以训练学生的阅读技巧为手段，在英语阅读的课堂设计中均体现了对学生阅读能力的培养。

首先，猜测类以及文本重现类活动正是当今学生缺乏的阅读能力训练，在提高学生发散性思维方面起到了十分重要的作用，这与培养学生思维品质的目的一致。同时，有效阅读技巧的建构是一个整合过程，在阅读课堂中应体现各种技巧的融合训练，并与课堂结构的课前、课中和课后活动巧妙融合。

其次，阅读课堂的设计必须留给学生足够的时间去思考和寻找信息。阅读技巧的难度训练要与学生的认知思维水平发展一致，给予学生一定的思考空间才能激发其热情。

最后，学生阅读技巧的建构和训练是一个长期潜移默化的过程。除了课堂阅读，课外的泛读也同样重要。教师应该有计划、有目的性地指导学生进行课外阅读，通过推荐阅读文本、教授阅读方式方法、反馈检查等各个方面来提高学生自主阅读的效率。

学生阅读素养的全面提高，教师不仅需要精化课堂设计，更需要培养学生养成日常阅读英语的好习惯，英语教学任重而道远。

【参考文献】

[1]柏佳瑜.浅议基于预测策略的高中英语阅读教学[J].英语广场，2015（11）

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016

作者简介：樊欣（1984— ），女，江苏苏州人，硕士研究生学历，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。

（责编 刘小瑗）