高职艺术设计专业“导师合约制”教学法的实践与探索

【摘 要】“导师合约制”教学法是指教学双方按照商业项目合同模式签订合约，完全按商业项目运作程序进行教学实践，从而帮助学生完成从课堂学习到上岗工作的顺利过渡。本文以毕业设计课程为例，详细介绍了“导师合约制”教学法实施的具体过程及其特点，实践证明“导师合约制”教学法在高职艺术设计专业毕业设计教学中取得了很好的教学效果。

【关键词】导师合约制;项目合同;交叉合作;网络管理

《毕业设计》是高职艺术设计专业综合性极强的专业课程，也是检验学生对专业知识、专业技能等方面掌握情况的最好形式。毕业设计展所体现出的综合素质和能力，收到学校和社会的广泛关注。毕业设计教学时间长，内容涵盖面广，主要包括项目调研、项目策划、项目系统设计、项目成品制作、项目展示、项目答辩等几个环节。通过对指定主题的项目设计，完成整个方案的实施工作，要求同学们能综合应用所学的基础理论和专业知识，开拓思路，展现才略，为毕业后走向社会和选择职业，提供一定的依据和实践基础。

而目前，时间紧、工作量大、成品展示效果不充分，是高职艺术设计专业毕业设计比较突出的问题，此外，面临毕业，就业压力也使得学生们不能全身心投入到实践创作中来。本文所阐述的导师合约制教学法就是结合毕业设计内容和未来的就业岗位要求，以项目代课程，以实践促教学，运用导师团队的立体化教学和学生团队的优势互补，教学双方按照商业项目合同模式签订合约，完全按商业项目运作程序进行实践，从而帮助学生完成从课堂学习到上岗工作的顺利过渡。实践证明这种方法能够更好的培养学生的分析能力、执行能力和团队协作能力，提高毕业设计作品质量。

一、导师合约制教学法在视觉传达专业《毕业设计》课程中的实施

1、导师合约制教学法的基本理念

导师合约制教学法是以商业项目交易的合同制度平台为原型，演变运用于毕业设计课程教学中。整合两门以上的课程，教师与学生之间按照课程内容和进度要求签订项目合同。教师组成导师团队（甲方），课程组成课程模块（项目），学生组成项目创作组（乙方）。导师团队设立教学项目阶段目标、教学模块组织计划、责权分工细则，实行教师错时分工、课程并行交叉、学生优势合作的项目教学平台，最终完成导师团队设定的教学项目订单。

2、导师合约制教学法的实施过程

（1）导师合约制教学法实行先导课程+毕业设计的项目合约制的模块交叉教学，延伸毕业设计项目创作时间，重点是课程安排上要体现理论与实训课程的实践交互和内容递进;

（2）实行两个以上不同专业方向的行政班级学生之间的项目合约制学习，实现各自优势专业能力之间的交流互补;

（3）实现两个以上不同专业方向教师之间的“合约制”组合教学，尤其是针对教师的知识教学与管理方法的多样交叉问题，实现教学过程合作授课与过程管理的制度建设。

（4）最大限度的发挥互联网即时性、渗透性的特点，建立大学城空间栏目进行任务布置、资源分享、阶段考核、项目评价等工作，实现与学生的实时教学互动，从而把握和推进整个教学过程。提高网络空间教学、模块化课程设置、MOOC等新兴教学手段在导师合约制教学过程中的整合应用效率，建立多元化的网络教学管理平台。

二、导师合约制教学法中需要关注的要点

1、导师合约制实施的限定条件

（1）毕业设计先导课程的设定：所排课程从知识逻辑上设定，要与毕业创作课题具有前后递进的顺序关系，便于课程安排与教师合作;从课程类型上安排，要具有必然的关联性和互补性，例如专业理论课程与技能实训课程。

（2）进行交叉合作的班级设定：从班级人数上要考虑教学场所对于所有导师班级总学生数的最大容纳量;从班级专业方向上讲，不同专业班级组队要考虑必然的任务联系性，例如：策划班小组与广告班小组的组合。

（3）导师团队的设置：人数方面，根据项目性质、班级数量与专业方向，教师总人数与专业方向等情况，进行具体商议。一般为常规导师2—3人为宜，可外聘小型技能模块讲座专家或辅导教师数名。职责方面，根据课程模块内容的整体需要，分别承担相应的教学、辅导、管理等工作，避免了以往单兵作战，重复工作的情况，实现了教学资源共享和工作效率的提升。

2、教师与学生在导师合约制教学法中的角色转换

（1）教师与学生之间的角色转换：

不同专业教师与教师签订合同，组成导师团队，即甲方。不同专业学生与学生签订合同，组成项目团队，即乙方。教师与学生的单向教育关系，转型为甲方与乙方的项目委托关系与实践督导关系的双型模式。

（2）课程与课程的关系转换：

不同课程内容上的并行关系，转型为不同课程知识的交叉整合模块化关系。模糊了课程之间的断层和孤立性，强化了内容上的交汇和融合，使学生对知识的理解和运用更加完整、流畅。

三、导师合约制教学法与传统教学方法的实施效果比较

1、傳统教学方法：

（1）传统的教学资源不能满足信息时代学生的学习需求。以往教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态。教学资源形式单一，种类有限。不仅局限了知识的汲取，束缚了思维的发展，还直接影响到了学生的学习兴趣。

（2）单个教师面对固定行政班级始终根据个人方式集中教授一门课。造成学生对于不同课程知识的组织能力与应用能力较弱，在专业技能之间形成相互隔阂的思维认识定式，尤其是理论课程与实践课程之间的知识运用难以达到融会贯通，学生很难独自完成综合性的实践项目。

2、导师合约制教学法：

（1）实现两个以上教师、课程、学生教学合作的制度建设，最大化保证教学优势资源的合并共赢。在保证传统课程课时与资源总量投入不变的原则上，通过科学整合，有效减少了教师的个人工作量，增强了课程衔接性，扩大了学生专业知识接受面，提高了师生教学积极性，改善教学资源对接的公平性。

（2）在导师合约制教学法实施过程当中，空间教学、模块化课程设置、MOOC等新兴教学手段得到全面的融合和应用。在网络时代发展的背景下，弥补了传统教学模式中的不足。

四、结语

教学实践证明，艺术设计专业教学中，教师要充分发挥组织者的作用，不仅是知识的传播者，更应该是引导学生主动自主学习，发挥创新意识的领路人。导师合约制教学法的应用，正是将学生从大一统的课堂教学中解放出来，同时学生的团队协作能力和实践动手能力都得到了一定的历练，增进了师生间的沟通与交流，进而切实提升教学质量和学生学习的主动性。高校艺术设计专业培养的学生，能否适应新时代的发展和行业岗位的需求，艺术设计教育如何振兴创意产业，正是目前所有艺术设计教育工作者所面临和需要思考的问题。探索创新适用的教学模式，是艺术设计教育发展的必然选择。

【参考文献】

[1]唐荣芳，任务驱动教学法在高职毕业设计教学中的探究，电子制作，2014年1期.

[2]陈旭辉 詹秦川 舒晶，艺术设计专业毕业设计课程实践性创新研究，衡阳师范学院学报，2011年2月.

[3]陈旭，环式项目教学法在数字媒体类专业教学中的应用，职业技术教育，2013年23期.

作者简介：刘征（1978—），女，河南洛阳人，长沙民政职业技术学院艺术学院讲师，硕士研究生，研究方向：课程与教学论、视觉传播设计等。