一线串珠

钱俊

摘   要：《鸿门宴》一文叙事宏大，采用较为鲜明集中的教学结构能提高课堂教学效率。以“刘邦赴宴前做了哪些准备”作为统领课堂以及全篇课文的问题，请学生思考概括出要点，在文中找出相应的证据且作分析，并进一步通过这些“准备”分析刘邦的性格特征，既能抓住重点内容，又能在趣味的探索中达成教学目标。

关键词：教学结构;教学方法;《鸿门宴》

《鸿门宴》是一篇经典文章，描写了鸿门宴会及此前后的一系列事件，表现了相关人物的丰富性格，也暗示了主要人物的命运。笔者把该文主要教学目标确定为把握人物的刻画方法和性格特征。但该文近两千字，如何高效处理是关键。最终化繁为简，确定了“一线串珠”的方法，即以一个问题“刘邦在赴鸿门宴前做了哪些准备”串起这篇文章中重要的情节和人物，在此过程中达成教学目标。当然，文学欣赏大多都是以点带面，不宜面面俱到。比如教学目标中的“把握人物的刻画方法和性格特征”，可以通过对刘邦性格的把握，带动对项羽、樊哙等其他人物性格的理解与把握。

经过实践，笔者以为，这篇文章的教学可以这样处理：

一、导入一个主要问题

教学开始，教师可简短导入或直接抛出问题“刘邦在赴鸿门宴前做了哪些准备”，并让学生在文章中找到证据，还要加以强调“‘鸿门宴本意即为充满危险和杀机的宴会，刘邦赴宴不可能不做准备”，以此强力推动学生积极思考这一问题。从整个教学过程看，这也是“总—分—总”结构的第一部分。

为了让学生进行充分的思考，教师可提前把这一问题布置为作业，并且在课堂上留足时间分小组讨论，提醒学生进行有逻辑的表述，比如采用“我认为刘邦做了何种准备，文中某段写到……”句式来回答问题。接下去围绕这一问题进行师生互动，学生的思考往往会让教师有意外的收获。

二、预设六个答案

教师要预设回答“刘邦在赴鸿门宴前做了哪些准备”这一问题的不同答案，以灵活响应学生的回答。这些“答案”的准备必须建立在教师对课文的深入研究的基础上，不设前提，不排顺序，在教学中放开手来让学生说，只要言之成理即可。在分析刘邦所做准备的过程中，教师要结合具体行为，赏析《鸿门宴》刻画人物的方法，得出刘邦的性格，初步体会《史记》“无韵之離骚”——历史文学化的特色。刘邦所做的准备就是“一线串珠”的“珠”，大体包括以下几点（为了有所侧重，几点详略不一，可以根据教学进度和学生水平略作调整）：

（一）拉拢项伯

这一答案很好地串起了鸿门宴会之前的一些重要情节，相应文段为：

沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

简单地进行知识梳理后，教学可以围绕这几个问题展开：刘邦是如何拉拢项伯的？进展速度怎么样？刘邦了解项伯吗？你觉得为人父母的刘邦在对待儿女的婚事上做得怎么样？拉拢项伯的效果怎么样？同时，展示《史记·项羽本纪》中的另外两则材料作为辅助：

? 楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。如是者三。

? 告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

这可以让学生明白刘邦不关心子女、父亲的生死，只关心政治，从而水到渠成地使学生看出刘邦“心狠手辣，处事圆滑”的性格特征。此处还可略作拓展，以认识刘邦的另一性格，如呈现另一文段：

良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”

据此段，可引导学生思考刘邦对张良够不够坦诚。学生很快就会发现，即便是面对张良这样忠心耿耿的谋臣，刘邦仍然心思缜密，极为机警。这进一步丰富了刘邦的人物形象。

（二）准备礼物

这个“准备”是大部分学生可以找到的，对应文段为：

我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。

这一行为似乎没有更深的含义，但是要让学生了解刘邦送礼物的时间点的安排——在自己逃跑后由谋臣张良奉上。虽然刘邦解释的理由是“会其怒，不敢献”，但在整个过程中并没有记叙项羽生气的情节，可见，刘邦带来的礼物不像是见面礼，更像是为了打消项羽因自己不辞而别而生出的怒气，为自己的逃跑争取时间。这样，学生自然能明白刘邦 “老谋深算”的个性特点。

（三）统一对外宣传口径

细心的学生会发现，文中鸿门宴前刘邦对项伯说的一段话，与樊哙闯进军营数落项羽的一段话高度相似。如学生不能发现，教师可直接展示，引导学生仔细观察异同。对比如下：

? （刘邦）曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”

? （樊哙）曰：“……怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”

两段文字高度相似，尤其是“秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”与“毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也”两句。造成这种现象的原因是什么？给出思考时间，学生不难得出“刘邦阵营统一对外宣传口径”这一答案，除此，似乎没有更让人信服的理由。

当然，就此问题还可进一步深入探讨——这两人所说的话能不能互换？经过讨论，学生也会发现刘邦和樊哙二人的语言既符合其人物的性格，也符合说话的场景和分寸，一件事，不同的表达方式，一进一退，一唱一和，极尽巧妙配合之能事，不可谓不精彩，这背后有没有事先准备的可能，很可疑。透过这些行为，不难看出刘邦“治军有方，能屈能伸”的特点。

（四）准备说辞

刘邦去见项羽，氛围是比較紧张而敏感的。如何利用“开场白”避免矛盾的进一步激化，争取更多的机会，是刘邦必定会考虑的问题，而文章中确实也能找到这样的证据：

臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。

教师可引导学生解读这段话，概括出其中包含的丰富内涵：有对项羽的尊敬——49个字中有四个“将军”，“得复见将军于此”句的语气自然是景仰;有谦虚——三个“臣”字，“不自意”当然更是如此，试图让项羽放松警惕;“勠力攻秦”、分战“河南、河北”则委婉地表明二人理应平等的身份以及自己的尽心尽力;最后一句还指出，有小人挑拨。总体而言，这段话缓和了气氛，奠定了“融洽”的会谈基调。如此简短的文字，却有丰富的内涵，可见必然有所准备。这个准备工作又表现了刘邦怎样的性格呢？心思缜密，未雨绸缪，能屈能伸。

（五）挑选文臣武将

上文提到了樊哙参加鸿门宴的重要作用，他以鲁莽之性格行进攻之态势，和刘邦的忍辱退让形成配合。张良的作用自不用说，宴会中见机行事，安排布置，周密妥当。那么这个过程有什么准备的痕迹呢？详见以下文段：

沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

逃跑途中，刘邦骑马，这几个贴身保镖怎么走？“樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走”，跑了二十里，体格不错。这里，教师还可引导学生看课文下方注释，看看这几个人有没有什么共同点。

夏侯婴又称滕公，沛人。他与刘邦是少时的朋友，跟随刘邦起义，立下战功，后封为汝阴侯。纪信由于身形及样貌酷似刘邦，在荥阳城危时假扮刘邦，向西楚诈降，被俘，项羽有意招降，但纪信拒绝，最终被项羽用火刑处决。樊哙，沛人，刘邦的连襟，原以屠狗为业，屡立战功，深得刘邦和吕后信任。靳强，深受刘邦信任，因攻打项籍部将钟离眛有功，被封为汾阳侯。不难发现，这四个人和张良都是深得刘邦信任且忠心耿耿的。从这个角度看刘邦，他自然是知人善任，行动果断。

（六）设计好逃跑路线

当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

这段话中也有很多疑点：路线安排周到清晰——“从郦山下，道芷阳间行”;时间把握大家很默契——“度我至军中，公乃入”;里程估计很准确——“不过二十里耳”;尤其是语气词“耳”值得琢磨，“耳”意为“罢了”，自然是非常肯定的语气，这种自信从何而来？综观此段，从刘邦逃跑时安排得当、镇定自若来看，自然是事前有所准备。如此，刘邦老谋深算、周密严谨的性格跃然纸上。

教学目标中关于人物刻画的方法，最后可以从总体上解决——找出文章塑造刘邦等人丰富性格的技巧（主要有侧面描写，语言、动作、神态等正面描写）。此目标的达成也可以穿插在人物性格总结的过程中，因难度不大，此处不赘述。

三、总结收束和板书

性格决定命运，刘邦的性格让我们感觉到，他的成功几乎是一种必然。一篇短短的文章，是如何把刘邦的性格勾勒得如此鲜明生动的？对这个问题，教师可根据教学时间适当安排教学的详略，目的是让学生明白《史记》被称为“无韵之离骚”的原因，领略该书的文学之美。教师也可以视学生情况决定是否拓展“历史文学化”这一概念的分析，思考的深度可不作要求。最后，教师可强调“书读百遍，其义自见”的道理，要求学生在读书的过程中多多琢磨，多多思考。

板书如图1所示。

所做准备                     刘邦性格

1.拉拢项伯心狠手辣，处事圆滑

2.准备礼物

3.统一对外宣传口径老谋深算，治军有方

4.准备说辞能屈能伸，周密严谨

5.挑选文臣武将<知人善任，行动果断

6.设计好逃跑路线老谋深算，周密严谨

图1

最后，值得一提的是，采用一个问题带起全篇的教学结构方式，思路比较清晰，中心也很集中，便于学生集中力量来思考，并努力挖掘文本由表及里的意义，所以在教学效果上也比较理想。类似的结构处理方式可以在不同文本的教学中探索使用。