中职语文翻转课堂教学探究

于蕾

在目前的汉语教学过程中，一些教师仍采用落后的传统教学模式。教学重点是提高学生的学习成绩，忽视学生学习能力的培养。这种教学方法难以满足学生多样化的学习需求。教师在课堂上过于繁琐地分析和讲解现成的答案，忽略了学生的主体作用，导致语言课堂枯燥乏味，严重阻碍了学生思维和个性的发展。因此，教师要创新教学方法，使用翻转课堂，改变以教师为中心的教学理念，将翻转课堂应用于中等职业学校的汉语教学中。

一、运用信息技术，保证学生预习时间最大化

教师可以使用wikis，blogs为学生提供丰富的语言学习资源。学生可以在线获取所需的各种信息，将其应用到语言学习中，为学生在课前准备时提供丰富的机会和平台。学生可以通过各种方式自行准备，如电子白板或电子书包。如在解释“鸿门宴”的文字时，教师可以在课前为学生播放相关的视频，学生也可以自己观看。通过小组讨论的形式，学生可以很好地把握刘邦和项羽的性格。由于项羽的性格优柔寡断、自以为是，使得宴会的情况发生了变化，其地位从主动变为被动，最后刘邦脱离了危险。学生可以通过激烈的辩论来表达他们的见解。教师可以在课堂上引导学生表达看法。

二、课前自学

课前自学是汉语教学的重要组成部分，但传统的预习工作是让学生提前阅读课文，并提出简单的问题，知识的转移主要是通过教师的课堂讲授和答疑实现的。翻转课堂要求学生自学，在教师的指导下掌握基本知识，掌握基本技能，解决根本问题。

1.教学视频短小精悍

课前视频教程对于改变课堂学习氛围非常重要，其内容的特点是短而精细。一般情况下，视频会在几分钟内播完，最长的视频不会超过15分钟。视频内容是有高度目标导向性的，每个视频都是针对特定问题量身定制的，视频还展示了通过内化实现同化的后期阶段。语文教师必须知道如何利用在线媒体和其他平台搜集大量的教学资源，并使用各种软件将新教内容纳入教学视频，简要介绍基本知识点，在课程中讲授并详细阐述相关理论。

例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词，除了介绍诗歌本身，教师还可以介绍一些苏轼的生活经历，激发学生的学习兴趣，并提出疑问，鼓励学生思考。由于视频可以重复播放，播放进度可以自由控制，因家庭或其他原因缺席或理解力差的学生可以灵活调整学习时间深入学习，甚至反复观看视频。通过课前的视频教程，学生在课前实施深度学习，实现知识转移。

2.创建互助学习平台

翻转课堂教学模式的实施必须依赖学生之间流行的网络论坛、QQ群、微信等互联网平台，为教师和学生完成课前知识转移提供支持。在翻转教室里，当语文教师上传作文内容时，他登录QQ群，将论文评论放在小组分享上，通过小组公告向学生发布学习目标，要求学生明确任务，并根据设计问题进行个性化学习，同時完成相应的测试。如果遇到困难，学生将记录他们遇到的问题，并通过在线交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多个学生对同一个问题有疑问，他们可以在QQ上创建一个讨论组来进行协作学习;如果有问题无法解决，他们会通过远程方式向教师反馈，并向教师寻求帮助。

三、课堂观察

汉语作为一门人文学科，主要是通过语言的分析、品味和应用来提高学生的语言素养，使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德品质。讨论和辩论等语言表达形式是多边交流活动，这是语言学习中的必要形式，这决定了语言学科的课前学习部分不是只有知识点和例子，还应有语言的运用与实践内容，让学生可以独立地进行表达，或者在线与同学讨论和辩论。

中等职业学校的学生缺乏主动性和自律性，对教师的依赖程度很高。他们认为教师讲的知识才有价值，教师不讲的知识就是不重要的。随着学习阶段的改变，对学生自学能力的要求也越来越高。教师应该帮助学生建立深度自学的概念，了解不同学习阶段的不同模块的情况，因材施教，设计学生学习的各个模块，提高学生的兴趣和能力。

四、运用多媒体促进学生深度学习

通过教师适当的指导和帮助，学生不断获得知识和经验，积极参与语言实践，会感觉到成功的喜悦。比如在学习《项链》这篇课文时，教师可以引导学生分析文章中的心理描写，深入理解人物性格，掌握文章中的关键点和难点。在理解了文章丰富的潜台词的基础上，让学生选择角色进行表演。当学生进行角色扮演时，教师利用多媒体播放社会背景图，以此促进学生进行深度学习。对于不同专业的学生，教师要开发多样化的学习任务，充分利用专业知识，使学生养成良好的学习习惯，并加深整合专业知识的能力。

五、调整教学计划，组织学生探讨学习

在汉语教学中，教师要用情营造课堂学习环境，采用多种学习形式，从而激发学生的学习潜能。积极的学习环境有助于学生在舒适愉快的环境中独立学习。利用翻转课堂教学模式使学生充分发挥主体作用，学生可以发挥主观能动性，因此，教师应结合教学内容，设置学生感兴趣的主题，引导学生积极参与课堂实践活动。在活动过程中，教师还应观察哪些学生不擅长说话，并对这些学生给予特别照顾和指导。教师要鼓励那些积极勇敢的学生感染和带动其他学生表达自己，从而提高全体学生的学习自信心。

比如在讲解《哦，香雪》这一课时，教师可以为学生播放PPT，并提出问题：“这篇课文在情节上面有何种特色？本文最打动你的地方是哪里？”小组讨论中，教师要鼓励学生互动和交流。教师根据学生的回答发表意见，并全面进行分析，部分学生可以在教师的指导下发表演讲，确保每个学习阶段的学生都能积极进行自主学习、思考和探究。

六、课后应用

在课前自学、课中内化阶段之后，学生对语文基本知识有了一定的了解。然而，这些知识还只是头脑中的储备，教师需要将此转化为学生自身的素质。学生需要在课后进行更多的实践学习。

例如，在口头交流“自我介绍”中，教师可以要求学生选择小组中优秀的学生，小组成员帮助记录好发言同学的音频，并将它们上传到QQ群进行分享，以便全班可以评估每个小组代表的自我介绍。这样不仅促进了小组同学的团结合作，而且提高了学生的口语能力。课后，学生通过自主学习，将构建的知识转化为解决问题的能力，最终促进学生的发展。

总之，我们可以看到，在新形势下，中职语文教师应结合新的课程标准，创新教学方法，在教学中积极利用翻转课堂教学模式，以学生为主体，通过正确的指导和帮助，激发学生的主观能动性，使学生能够积极参与课堂活动，可以感受到学习语文的乐趣，形成良好的学习习惯，产生创新意识，获得全面发展。

作者单位：山东省莱西市机械工程学校（266601）