小学英语阅读教学中文化意识的培养
——以绘本Paddington教学为例

江苏江阴市华士实验小学 许 杨

语言是文化的载体，文化意识可以帮助学生认识不同语言所承载的文化内涵和思维方式，有利于学生正确地理解语言和得体地运用语言，丰富对世界的认识，促进综合人文素养的提高。众所周知，文化意识的发展是一个内化于心、外化于行的过程,教师应如何在小学阅读教学中落实文化教学并潜移默化地培养学生的文化意识？本文就以笔者执教的六年级绘本阅读课Paddington为例，从以下三个方面谈谈对这一话题的尝试与思考。

一、精选阅读材料，构建文化场域

传统的英语阅读教学，以教科书为主，但是教科书中阅读材料的目标导向致使其文化元素的缺失，无法为学生提供真正的文化阅读体验，对学生的文化意识的发展空间和速度带来了一定的阻碍。要解决这个问题，教师可以选择一些适合学生阅读的英语文学作品作为教科书的补充。经典文学作品是好的语言、内容、思想的高度契合，其中的人物特征、引人入胜的情节及其所隐含的文化价值，构成了一个自然的文化场域，非常有利于学生学习地道的语言表达方式，感知文化差异，学会发现、分析和解决问题，促进积极的文化体验。

经典文学作品有很多，教师应根据小学生的认知特点和需求，选择体验性较强的内容，以促进学生对文化的感知和学习。如教学译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country时，笔者选择绘本Paddington作为补充阅读内容，带领学生领略伦敦的风土人情，感知英国文化。教材中本单元主要介绍了澳大利亚，英国只是做了简略介绍，但英国作为英语最有代表力的国家之一，了解这个国家及其文化无疑对英语学习有很大的帮助。绘本Paddington能为学生提供丰富的想象和思维空间，它鲜活的语言、丰富的图画、生动的故事情节为学生营造出一个立体的、多维的文化场域，引领学生从Paddington的微笑、热情、善良中树立积极向上的心态，从布朗一家对待Paddington的友善、宽容、接纳中感知英国对外来者的包容态度：Everyone is different,that means anyone can fit in.

二、优化教学设计，促进文化理解

1．整合主题资源，形成清晰脉络

随着信息技术的发展，丰富多样的英语课程资源应运而生。教师只有通过比较、选择、加工、改造、组织，将资源与教学内容有机地结合，才能强化文化主题，丰富活动形式，形成一条清晰有序的教学脉络。教学前，笔者搜集了大量的图片、文字和影像资料，从中选取伦敦的城市图片，近现代英国人生活照片进行对比，影片Paddington中的文化元素以及英文歌曲London is the place for me，与绘本Paddington的意义结合，梳理出一个在城市伦敦背景下发生的温暖的故事。选取的资源整合后凸显浓厚且整体的文化情境，教学脉络清晰，教学活动环环相扣，促使学生的文化意识在潜移默化中得到了提升。

2．优化教学活动，丰富文化体验

教师应根据学生的智能发展特点、英语语言的特点以及英语学习过程的特点优化阅读教学活动设计，通过多层次的活动及多样的组织方式为学生提供丰富的文化体验。（见表1）

表1 各环节的主要教学活动及意图

3．关注课堂提问，助力文化内化

有效的课堂提问能促进学生思维的发展和语言运用能力的提升，同时也有利于促进学生将文化内容进行内化。在阅读故事第一部分的内容时，教师通过问题What did the bear do？What did the bear say？引导学生聚焦故事中蕴藏的信息，并以问题What do you think of the bear？进行追问，这种逐渐推进的方式，可以帮助学生从细节中品味故事中的人物所凸显的人物品格：The little bear is like a gentleman.当阅读到布朗夫妇给小熊取名为Paddington时，教师通过问题Is the name important to the bear？Why？引导学生对故事深入研读，形成了师生的共同参与、广泛交流，学生体悟到：The name is important to Paddington.Because it means he has a home in London./Because the Browns like him and they want to be his family.这里的提问是课文理解的牵引力，步步深入，促进学生对故事内涵的深入思考和理解。故事中蕴含的文化因素常常隐在图片里，藏在文字后，躲在故事里，教师要善于用提问带着学生去寻找藏在文本中的秘密，提问的方式可以用语言和非语言的形式相结合，从而让学生在阅读、思考、讨论中达成意义的构建。

三、改善学习方式，塑造文化意识

学生参与学习活动的过程就是外部物质的感性活动向内部思维、情感的心理活动的转化过程。文化内容的学习应通过学生自主阅读，自发进行研究，感悟并形成自己的理解和判断。因此，在教师和学生共读故事、合作建构意义的过程中，教师需要充分调动学生参与的积极性，给学生提供充足的时间开展阅读，让阅读的过程成为学生快乐学习、学会学习和形成正确价值观的过程。

教学时，教师通过图片环游的方式帮助学生从绘本的全文理解推进到细节理解。在学习故事的第一部分Met at Paddington Station和第三部分Stayed with the Browns时，师生通过全方位、多层面的互动形成学习的共同体，教师通过提问，引导和启发学生主动观察、预测、思考和分享个人观点。教师与学生结伴学习，教师的引导、点拨和鼓励极大地帮助学生学会学习和树立阅读的自信心。在学习故事的第二部分Made some trouble时，教师指导学生通过小组合作阅读来建构绘本意义，给学生留出了比较宽裕的探究式自主学习空间。教师把发现绘本故事的任务交给学生，把真实阅读的过程还原给学生，让他们体会阅读的乐趣，实践阅读的策略，丰富自己的认知和经验。在活动中，每个学生都是参与者，主动对阅读的内容进行认真的分析，发表自我观点，并倾听他人意见。在整个的学习过程中，学生通过师生、生生间的结伴学习主动加工、吸收、内化文化知识，不断构建并外化应用能力，得到了文化的滋养。

英语阅读教学是培养学生文化意识的重要载体。教师要做有心人，精选阅读材料，多元解读文本并优化教学设计，改善学习方式，在指导学生学用英语的同时，渗透文化意识教学，促进学生文化意识的发展。