高三地理“微”复习初探

胡宝珍

摘  要：“微复习”模式能使学生在复习中主动探索，轻松学习，牢固理解知识主干，成熟提升思想方法，从而进一步培养学生地理核心素养，切实提高学生在高考中地理答题能力。

关键词：“微课堂”  “微导图”  “微专题”  “微练析”

中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0097-01

高三地理复习的目标是完善知识体系，升华知识点，提高地理能力和地理素养。为了实现这样的目标，孩子们在辛苦的拼搏着。作为地理教师的我们，深深感受到责任重大。

考试目标与要求提示以下四点：获取和解读地理信息;调动和运用地理知识;描述和阐述地理事物;论证和探讨地理问题。于是，在立足于高考考纲与考试目标的前提下，为学生制定了四个“微复习”计划，即“微课堂”、“微导图”、“微专题”、“微练析”，帮助学生在复习时，快速的提升自己。

1   用“微课堂”获取、解读地理信息

这里所说的微课堂不单纯只是录制微课，几分钟的微课最多只能阐述一两个知识点，教师课前大量准备，耗时久，效果不显著。这里的“微课堂”，是使用手机网络连接班级“多媒体一体机”，关注订阅号，如“中国国家地理”“环球人文地理”等地理公众号，获取最新的地理数据、最鲜的地理事物。通过对这些信息的接受和反应，启动孩子原有的知识储备，再经过分析、判断、归纳、推理，成熟孩子的地理思维。

1.1 让“微课堂”展示多彩的学科内容

高三地理复习课，表面上看是日复一日的机械循环。其实不然，因为学生是鲜活的、有思维的个体，所以每天我会刷一遍当天网上更新的评论、帖子，捕捉多彩的学科内容。并精选一些好的素材，有时设置成问题，课前10分钟带学生一起去合作探究完成。

1.2 让“微课堂”发现创新的科学问题

一般情况下，高考复习会大量刷题，的确让学生对很多题型熟能生巧，但往往也会出现思维定势。再出现一个新一点活一点的题目，学生就会毫不犹豫的掉进命题人的“陷阱”。虽然我们老师一再强调“紧扣材料答题” “金角、银边、草肚皮”……但最后他们除了答题模板，似乎都忘了。我有很多拔尖的学生，原来在月考或模拟考试中，其地理成绩都能在年级前几名，但在后几次的模拟考中却成绩平平。为什么呢？因为只注重机械刷题，而忽略了大数据大信息下的知识链接与知识更新。

所以，我们认为高考真题不能做太多遍。教师要辛苦点，根据学生掌握知识情况，要对题目进行精挑细选，很多年前的老题目，不能让学生浪费时间了。

2   用“微导图”调动、运用地理知识

地理综合题往往针对现实问题进行知识整合，强调知识的内在联系，这不是从教科书商城推新出来的，这是命题人从现实生活中依据地理现象提炼出来的。解决这类新题目，学生首先要掌握好主干知识，即相关学科最基本、最常用、最重要的知识和原理;其次，要注意同时启动相关有内在联系的知识脉络;最后，重视基础，理解相关知识点，并将原有平面的知识结构提到立体知识结构的层面上来，多角度分析，从而正确解决问题。 “微导图”则可以起到了整合、联系、提升知识点的作用。

2.1 “微导图”可夯实知识脉络

我们知道，一轮复习主要复习基础知识，巩固学生基础。二轮三轮复习，加重了题目训练，往往忽略了指导学生回顾基础知识，忽略了归纳基本原理，忽略了探索知识规律。

2.2 “微导图”可发散学生思维

通过微导图向思维导图发散与延伸，可以有效地帮助学生更精细的整理知识体系，最终回归课本，特别是很多知识点都能在课本中找到原话，把习题训练与复习课本紧密结合，更能使学生熟练掌握基础知识、基本原理和规律，有效的进行知识迁移，从温故知新中获得另一番收获。

3   用“微专题”挖掘、剖析地理事物

高中第三年最主要的任务是复习巩固以前所学的知识，这对高考至关重要。但目前很多学校的教师在进行高考地理复习时效率低下，主要原因是不把握重点、复习任务布置不合理、各部分知识点复习时间分配不合理以及复习小技巧的疏忽等。对高考地理复习要点及误区进行分析并通过举例说明给出相应的解决策略，微专题的设置能在知识与能力方面得到提升。

PBL（Problem Based Learning），是一套设计学生情境的教学模式，及以问题为导向，以学生为中心的教学方法。地理题往往针对现实问题进行知识整合，特别是结合当前的实际问题，如生态、环境、人口、城市、社会。选用的内容大多跟考生熟悉的事物、现象紧密相关。例如在《雪》的微专题中，我设置了问题：什么是雪？雪的形成条件？雪的形成原理？雪的形状？雪的颜色？雪的大小和重量？降雪等级的划分？深入剖析雪的知识专题。

这种问题式专题，可以帮助学生围绕新问题探究延伸，引导考生对这些问题进行观察和思考，提高用基本原理解决现实问题的能力。“问题式专题”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受地理的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识、掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

4   用“微練析”训练、评析地理问题

4.1当堂微训练提高解题效率

高三复习任务重，既要给学生留有自主学习和消化的时间，又要完成本学段的既定目标。所以要提高课堂效率，向四十五分钟要效益，要求教师先学后教、当堂训练、精讲精练。平日练习要注意典型性，作业量不能太大。高考题不能做太偏，不看题选答案，高考变式题会出现失误。尤其人文地理，并不局限于课本知识，更多的是通过材料分析判读。当堂限时训练，时间上与高考地理用时一致，既训练学生速度有训练他们的效率。

4.2 课后微评析耐心面批面改

虽说学生作业少而精，但教师要全做、全批、全改。教师投入的力度要加强。学生容易出错的，往往也是老师解读不细致的，甚至是教师掌握不够透彻的。

此外，高考前，教师要帮助学生调整心态，规范学生书写，提高学生审题能力，教给学生答题技巧，如答题模板、序号+逗号+分号的书写方式。平时上课时多截屏展示一些高分学生的答题，不仅能增加他们信心，让学生养成更好的考试素养，减少非智力因素的失分。

总而言之，高三地理“‘微复习”省时高效。在复习中，教师要用新观念组织“微课堂”容纳信息时代的大数据;用新思维设计“微导图”构建地理知识网络，总领地理知识的完整体系;用新理念确定“微专题”帮学生避开考题误区，跨越解题陷阱;用新思路精选“微练析”助学生远离“魔鬼式”刷题，强化学生对知识运用的举一反三。