差异教学在美术基础教学中的策略研究

□赵 晶 内蒙古建筑职业技术学院

随着社会的进步，教育事业日益发展，差异教学方法应运而生，这种教学法能够满足学生的不同需求。本文在分析我国美术院校教学现状的基础上，借鉴西方差异教学方法，从教学理念、教学条件及制度等方面提出了在美术院校基础课程中实施差异教学的方法及策略。在美术教学过程中，每位学生的基础和天分不同，兴趣爱好、个人风格也存在巨大差异，在以往授课制度下，美术教学按照教学大纲统一学习，这种“一刀切”的授课方式并不适合美术课程。面对不一样的学生，教师应照顾学生的差异，应用美术差异教学能够有效解决这一问题。美术差异教学在实际教学过程中从差异出发，照顾学生的个性化，满足不同学生的学习需求。

在人群中，差异普遍存在，即便是同卵双生的双胞胎也存在个性差异。每个人的成长环境、所经历的事情大不相同，加之性别差异、种族差异、文化差异存在区别，这些因素影响着每个人。人的兴趣总是多种多样的，这取决于个人的身体情况和性格。例如，有的人喜欢体育，有的人喜欢音乐，有的人喜欢美术。个性差异，是指每个人的能力、兴趣、学习领悟能力在一定程度上有所不同。对于差异教学而言，尊重、照顾到每个人的差异是首要任务。

一、美术教学中学生的差异表现

19世纪下叶，英国的高尔顿创立差异心理学，距今已有一百多年了。在心理学中受到关注的个体差异变量主要有气质、能力、智力、兴趣、性格、动机等，这些因素与学习生活密切相关，对个体的学习生活有着不同程度的影响。学生是学习的主体，影响其自身主体素质发展，是决定学习效果的重要因素。英国高尔顿的差异心理学对不同人的个性差异变量进行分析，得出不是所有的个性差异变量都会在美术教学发挥作用。在美术教学过程中，教师应从主体素质角度出发，掌握学生的个性差异表现。每个人的美术感知力是不一样的，每个人都有一定的感知能力，它受遗传因素影响。例如，在课堂上面对同一模特时，有的学生会更加关注结构，有的学生会关注服饰、装饰，还有的学生会关注仪态优美。美术感知差异在一定程度上影响了审美差异。倡导个性化的美术教学过程，有益于凸显美术教学事业的独特性。

二、美术差异教学在学生身上的体现

美术教学不同于其他学科，它要求学生具备感知能力、美术想象能力、情感反应能力、形象记忆能力和艺术创造能力等。这些都会受到遗传和家庭环境的影响，每个学生都有所区别。其中，最关键的就是想象能力和创造能力。同一件艺术品可以引发学生的理解和想象，同一个问题，每个人的想法是不一样的，所作的作品也不相同。例如，有些人的想象能力较强、思想丰富、行动迅速，创造的作品非常出色。如果针对这一类型学生，仍沿用传统教学模式，无疑会打击学生的自尊心，阻碍其美术的学习，甚至导致学生对美术失去兴趣。

三、差异教学在美术教学过程中的课堂观察

无论传统教学还是差异教学，自授课以来每位教师都会对学生进行仔细观察，以统计学生数据。以下是一位教师在课堂观察下统计得出的数据。该教师在两个月内观察北京某中学初二级学生，得出结论如下。不仅学生之间存在差异，班级之间也存在一定差异，有的班级学习氛围浓厚，有的班级学习氛围松散。造成这一差异的主要因素有智力类型、认知风格、小组导向等，通过与学生沟通，教师可以掌握学生的个性差异。教师应与学生建立信任感，以便更好地了解学生各方面差异。课堂调查也可以采用问卷法，教师将事先准备好的问卷提供给学生，初步了解学生情况。教师应充分利用调查数据，因材施教，设计符合差异教学内容的课程。

当前我国差异教学面临的问题有经费不足，职业教育资源配置不合理，学校班级规模大、人数多，不易控制等。这些问题严重制约了我国差异教育进程。我国东部的教育经费投资远远大于中部地区，因此差异教学在我国东部实施开展相对较好。这些地区拥有完善的实验设备、规范化的训练场地、高素养的职业教师队伍，这些都是差异教学实施的重要保障。我们要不断努力，为美术院校开展差异化教学提供新思路和新框架，不断提高美术差异教学本土化的探索和研究，改变以往传统教育模式，培育更多美术艺术人才。