从儿童思维特点出发,走向开放性识字的智慧学习

吕莉

[摘要]在小学低年级识字教学中，教师需要有观照意识，切准学生识字心理，从学生思维特点出发，为学生提供更多识字记忆方法，让学生走向开放性识字的智慧学习。创设生活识字情境、引入游戏识字活动、启用媒体识字手段、运用歌谣识字等形式，能够增长儿童的语言智慧、行为智慧、视觉智慧、音乐智慧。语文教师要利用多元智慧理论帮助学生建立充满情趣的学习体系。

[关键词]开放识字;儿童思维;智慧学习

识字教学有自身的特点，学生的识字学习也有规律可循，教师应从学生思维特点出发，创设生活识字场景，引入游戏识字活动，采用媒体识字手段，运用识字歌谣方式，以成功激活学生的语言思维、行为智慧、视觉体验、音乐感知，为识字教学注入活力。在筛选识字形式时，应充分开展教情和学情调研，利用多元智慧理论指导识字，全面构建学生的识字认知基础。

一、创设生活识字场景，增长儿童语言智慧

小学生有一定生活认知积累，在识字教学中，教师不妨结合学生的生活认知展开教学。学生比较熟悉的生活环境是学校、家庭以及一些公共场所，教师在具体接轨性操作时，不妨对学生的生活环境进行适当调研，针对需要识记的汉字进行细致分析，找到生活认知的切入点。如果有可能，教师可以出示一些生活中的实物，也可以带领学生观察生活，这些都能给学生带来一定的心理触动，成功激活学生的语言智慧。

如教学部编版小学语文第三册《小蝌蚪找妈妈》，教师将需要学习的汉字投放出来，并结合学生的生活认知基础展开学习引导：“袋”字由两个部分组成，上面是一个“代”，下面是一个“衣”。大家看看自己穿的衣服上，有没有口袋呢？学生开始行动起来，很快就有了答案。教师趁机引导学生：“脑袋”和“口袋”都是用一个“袋”，大家想一想，还有什么地方用到“袋”？学生开始热议，并不断给出自己的发现：“袋鼠也是用这个‘袋。”“麻袋、布袋、塑料袋等，都用这个‘袋。”教师对学生的表现给出积极评价，然后以这种方式让学生找出“欢迎”的“迎”字、“水塘”中的“塘”字、“教学”中的“教”字等生活常用字。学生识字学习进入高潮，课堂气氛和谐热烈。

教师从学生生活实际出发，以学生熟悉的事物导入识字新课，给学生提供更多识字启迪，不仅能够强化识字效果，还能够培养学生的语感，增长学生的语言智慧。

二、引入游戏识字活动，增长儿童行为智慧

小学生对游戏有浓厚的兴趣，这是其天性使然。教师利用游戏开展识字教学时，应对游戏识字形式进行整合优化处理，以提升游戏的生动性、互动性、直观性，让学生在高频互动中完成识字学习任务。学生大多喜动不喜静，而游戏的特点是互动，因此，教师可以引导学生利用手势、肢体活动展开识字学习，以成功激活学生的识字思维，增加学生的运动量。除了字谜游戏，其他识字游戏都带有运动性，教师需要将汉字巧妙地融入到游戏之中，让学生在不知不觉中完成识字任务。

游戏识字形式众多，教师在具体选择时需要对学生的游戏经历和游戏兴趣有更多的了解，以提升教学设计的契合性。例如，《拍手歌》是学生最为熟悉的游戏，为了让学生自然记忆相关生字，教师先让学生跟随朗读，当学生逐渐掌握生字读音之后，教师再将需要记忆的生字列在黑板上，并为学生设计一个识字游戏：这里有13个生字，现在做一个游戏，大家先看一分钟，然后默写生字，看谁默写生字最多。学生听说要做游戏，都积极行动起来，经过一番观察和归结，学生记住了绝大多数生字。最后，教师给学生限定记忆时间，让学生都能够顺利记忆所有生字。

教师为学生设计识记生字的游戏活动，带有一定竞赛性质，学生的参与热情很高。低年级学生不仅对游戏情有独钟，而且对比赛也非常敏感，将游戏和比赛融合在一起，对学生形成的心理冲击会更为强烈，课堂教学效果也更好。

三、采用媒体识字手段，增长儿童感官智慧

低年级学生对色彩比较敏感，如果教师能够借助一些媒体手段进行识字调动，让学生利用识字卡片、识字绘本、识字动画等手段识记生字，其记忆效果会更好。特别是多媒体的广泛运用，给课堂教学带来了更多选择，教师要合理运用多媒体手段，引导学生自然进入到学习情境之中。信息技术的快速发展，给识字学习提供了更多信息手段，如果可能，教师不妨给学生推荐一些识字软件，让学生在家长的协助下，利用课余时间识字，其识字效率也会大大提升。

将多媒体运用到小学识字教学之中，这是最常见的教学手段。教师利用丰富的图片、动画、视频等信息进行教学引导，可以给学生带来新颖独特的感官冲击。如《黄山奇石》一课，在教学之初教师利用多媒体展示黄山的一组图片，并引导学生结合文本内容，对这些图片进行觀察，找出课文中的生字，并对其语意进行解读。为进一步调动学生学习生字的兴趣，教师可以布置识字学习任务：找出一些硬纸片，自制识字卡片，对本课所有生字进行直观展示，看谁制作的识字卡片更完美。学生对识字卡片都比较熟悉，接到这个学习任务后，都能够快速行动起来。教师深入到学生群体之中，对学生制作中存在的个性问题给出具体的解答。经过一番实践操作，学生大多顺利完成了制作卡片的任务，并在制作过程中形成丰富的识字认知。课堂展示环节，教师组织学生对识字卡片进行筛选对比，挑选出最优秀的卡片进行重点展示和表扬，这样课堂学习气氛就更加浓厚。

教师利用多媒体开展教学活动，将学生带入特定的学习情境之中。特别是识字卡片的设计，给学生提供了更多学习历练的机会。识字卡片讲究图文并茂，将图画和生字结合在一起，能够给学生带来更多直观感知和体验的机会。教师对这些识字卡片进行积极评价，也给学生带来更多学习动力。

四、运用歌谣识字形式，增长儿童音乐智慧

识字方法众多，字谜、童谣、儿歌等，都是学生最为熟悉的识字方式。学生在幼儿园阶段就接触了歌谣，教师将歌谣变成识字手段，学生会感觉更亲切。为了提升歌谣识字的效果，教师不妨对学生熟悉的歌谣进行创新改造，将其变成学生接受度更高的识字歌谣。如果有可能，教师不妨发动学生开展字谜、识字歌谣的创编活动，学生一定会积极响应。虽然学生学力基础较低，难以创作出更好的识字歌谣和识字谜语，但只要学生能够参与其中，便可以获得丰富的学习认知和体验。

运用歌谣识字方法，教师不仅要有借鉴的意识，还需要有实践探索的精神，对一些现成的歌谣有针对性地进行改编，使其成为识字歌谣，并引导学生在课堂上诵读歌唱。如《场景歌》带有歌谣性质，它涉及的生字有：滩、艘、军舰、稻、园、孔、翠、队、铜、号等。教师先让学生熟读课文，营造诵读气氛，然后利用童谣形式展开教学发动：我们都会背诵一些歌谣，可以借助你熟悉的歌谣，将我们学习的生字融入进来，然后参与班级展示。学生听说要自己创编识字歌谣，都显得有些为难。这时教师带头为其展示：海滩海滩有贝壳，我与妈妈捉蟹螺，海鸥海鸥咕咕叫，一条帆船便来到……学生听过教师的示范后，都开始创编尝试。在这一过程中，教师可以与学生展开对话，给学生提供一些创作思路，引导学生顺利进入歌谣的节奏之中。学生展示时，教师应对学生的优良表现给出更多鼓励。虽然学生的歌谣创编品质不高，但学生从具体实践中获得的学习认知却是极为丰富的。

教师为学生设计的识字歌谣创编活动，将学生带入特定学习情境之中。学生创编能力有限，不会有太精彩的表现，但只要学生能够参与其中，其学习思维便会经历更多磨砺和锻炼，其学习收获也是多方面的。

小学生直观学习思维比较发达，教师为学生创设生活识字场景、采用游戏识字、媒体识字、歌谣识字等学习形式，能够有效激发学生的识字兴趣，提升识字效果。

参考文献：

[1]吕巧英.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].语文天地，2017，（06）.

[2]陈天荣.藏趣于文，寓教于乐——小学语文识字教学探索[J].福建教育，2018，（10）.

[3]叶小芳.基于核心素养的小学语文智慧课堂识字教学策略[J].华夏教师，2019，（02）.

（责任编辑 赵永玲）