语文引导型课堂教学模式的构建与策略探讨

李永兰

摘要：本文针对引导型课堂教学模式的应用意义进行剖析，结合引导型课堂教学模式的构建原则，通过研究整合课堂教学资源、布置课前预习作业、科学设计课程问题、注重汉语思维培养等策略，目的在于提高学生的学习积极性，提升语文课堂的教学效率。

关键词：语文课堂   引导型教学模式   教学资源

高中是学生个性化发展、提升自我思想境界的重要阶段。引导型课堂教学模式是教师根据课堂教学内容，引导学生提出问题，使其可以根据问题自主完成课堂教学目标的教学方法。通过在语文课堂中通入引导型教学模式，对提升学生学习主动性、提高课堂教学效果有着积极的意义。

一、引导型课堂教学模式的应用意义

第一，培养学生的创新能力。引导型课堂教学模式遵循“现象呈现→提出疑问→问题讨论→得出结论”的流程[1]。该课堂模式下，学生成为教学主体，学生想要完成问题解答，需要充分激发自身的学习潜力，使自身能力得到有效开发，进而加快问题解决效率，提高学生的学习兴趣。第二，培养学生的合作能力。高中阶段，语文学习的难点是文言文阅读和诗词鉴赏，在进行此类课程学习时，教师可以制造研究课题进行探讨，在此过程中，学生的沟通能力得到充分培养，并且在合作的过程中，学生逐渐发现其他成员长处和自身的不足，使其逐渐适应小组活动模式，提升自身的合作能力。第三，树立学生为主体的教学课堂。在传统课堂教学中，学生的学习状态相对被动，对很多知识点的理解并不透彻。引导型课堂教学模式的应用，将整体教学结构进行调整，树立以学生为主体的教学课堂，学生在课堂教学中掌握更多的主动权，有效提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效果。

二、引导型课堂教学模式的构建原则

首先，学生主体性原则。在引导型课堂教学模式中，教师从主体地位转换成辅助地位[2]。学生在课堂中掌握主导权，教师结合学生问题反饋情况，对现阶段教学进度进行调整，使其能够契合现阶段课程教学所需，逐步提升学生的综合能力素养。其次，探究原则。在引导型课堂教学模式中，教师需要根据课程内容制定与教学目标相符的探究问题，由学生合作进行问题探究。在探究过程中，教师只是对学生方向进行适当指引，不能过多干预学生的探究过程，使学生能够体会到成功解答问题的成就感，以提高学生积极性，提升语文课堂教学的有效性。最后，问题引导性原则。引导型课堂教学模式的核心，是设计科学合理的探究问题，教师在设计课程问题时，需要以课程知识点为核心进行展开，同时由简到难的进行问题设计，使学生在教师引导下可以完成预期教学目标，提升课堂教学质量。另外，在构建引导型课堂教学模式时，还需要遵循民主性原则。学生在提出疑问时，教师应保持客观态度对其进行评价，避免学生积极性受挫，丧失学习兴趣。

三、引导型课堂教学模式的构建策略

（一）整合课堂教学资源

汉语作为我们的母语，是生活交流的常用语言[3]。我国拥有深厚的文化底蕴，在进行语文课堂教学时，教师可以对现有课程教学资源进行整理，将其他教材的同类型内容作为拓展知识点，借此丰富学生的知识储备，激发学生的学习兴趣。例如，某语文教师从网上下载其他版本的语文教材和教学案例，从中筛选同类型知识点作为拓展问题添加到课堂教学中。在正常教学过程中，该教师提出拓展问题供学生讨论，如“而”作为文言文中常见的虚词，其在不同语言环境中，表达不同含义。该教师在黑板写下若干文言语句，让学生讨论虚词“而”的表示意义，在学生完成讨论后，由教师对知识点进行总结，以加深学生的学习印象。同时该校投入资金采购课外读物，课外读物包括当代杂志、古代优秀作品等。学生可以根据自身喜好进行读物选择，以提高学生的知识储备，为学生提升自身素养奠定基础。另外，该校教师在语文教学时，充分利用学校多媒体设备播放与课程相关的视频内容，使课程知识点可以直观展现，提高学生对知识点的认知。通过整合课堂教学资源，一方面，能够营造良好的课堂教学环境;另一方面，可以丰富学生资源获取途径，激发学生的学习兴趣。

（二）布置课前预习作业

高中阶段的语文课程知识点复杂，受到课时长度的限制，教师进行知识点讲解时，会选择删减或简单带过知识点的方式进行教学。该方法虽然可以节省课堂教学时间，但是学生课堂学习的系统性较低，不利于学生综合素养能力的培养。在构建引导型课堂教学模式的过程中，教师可以将简单知识点作为课前作业，借助社交软件将作业下发，由学生自主完成预习作业，借此增加课堂学习时间，提高学生知识获取的完整度。例如，某教师进行《出师表》课程教学前，将文章中比较简单和中等难度的知识点作为课前预习作业，利用社交工具在晚上六点时下发作业。为了督促学生完成作业，该校教师会在晚上八点半进行预习结果的抽查。教师随机提问学生，被点名学生有十秒钟发送语音的时间，若学生不能回答该问题，在第二天课堂开始前需要做十个俯卧撑或蹲起，借此提高学生对课程预习的重视程度。另外，该教师将部分较难知识点作为有奖竞猜题目，抢答并回答正确的学生可以获得红包奖励，以培养学生的竞争意识，激发学生的学习潜力。因为大多数学生没有课前预习的习惯，所以在制度推行初期，教师需要增加督促频次。在养成习惯后，学生可以根据教师预习作业自主完成课前预习，使课堂教学效率得到有效提升。通过布置课前预习作业，不仅可以增加课堂教学时间，而且能够有效提高学生的学习效率。

（三）科学设计课程问题

文言文和诗词是该阶段语文课堂教学的难点，也是文化沉淀的重要载体。在构建引导型教学课堂时，教师需要遵循由浅至深的原则，设置合理的课程问题。使学生在学习课程知识时，能够产生浓厚的自豪感，肩负起文化传承的重任。例如，某教师在设计《梦游天姥吟留别》（李白）课程教学时，该诗词的教学重点是探究作者写作的中心思想，了解诗词的写作手法。该校教师在教学过程中，让学生自主阅读全诗，了解全诗的基本含义。在完成阅读后，教师挑选学生讲述作者的创作背景和时代背景。学生之前已经完成课文预习，能够准确回答教师问题。教师让学生以“梦境”和“现实”为关键词，将文章段落进行划分，让学生体会作者构建的反差效果，使学生在品读时逐渐了解作者的内心活动。随着问题的深入，学生理解到作者所谓的梦境暗指之前的生活，而现实是指被赐金放还的人生境遇。通过科学设计课程问题，一方面，能够加深学生对作品的思想感悟;另一方面，能够提高学生的文化素养水平。

（四）注重汉语思维培养

每个民族都有其特定的思维方式，该思维方式受到地域、文化沉淀等影响，处于不断完善的过程。在构建引导型课堂教学模式时，教师应重视学生汉语思维的培养，加深学生对作品文化内涵的认知。例如，某教师进行《六国论》课程教学时，该作品属于政治类文章，全文具有较高的客观性，逻辑非常严谨。在进行文章讲解时，教师利用多媒体设备播放六国的兴衰历程，为学生理解文章内容奠定基础。学生根据多媒体中所展现的内容，对改文章有了初步的认知，在进行《六国论》全文学习重点也就放在了文章逻辑性的学习当中，使学生的逻辑思维得到有效提高。在比如在优秀作品《前赤壁赋》中有很多对偶句存在，学生在背诵时，可以利用对偶句的规律加快背诵速度。对偶句是我国“对称”思维模式的直观展现，也是学生思维模式培养的重要内容。通过在语文课堂中注重汉语思维培养，一方面，可以帮助学生深入理解思维模式，体会作品中的语言美感;另一方面，能够在潜移默化中提高学生的综合能力素养，进而提高课堂教学效果。

四、结语

综上所述，整合课堂教学资源能够增加学生的知识储备，布置课前预习作业可以增加课堂互动时间，科学设计课程问题能够提升课堂教学效果，注重汉语思维培养可以提高学生的综合能力。通过将引导型教学模式应用到高中阶段的语文教学当中，对促进的学生全面发展有着积极的意义。

参考文献：

[1]张金伟.“引导——探究”教学模式在化学课堂的运用探究[J].新课程研究（上旬刊），2018，（07）：77-79.

[2]李静波.初中数学课堂引导式教学模式初探[J].课程教育研究，2018，（23）：171.

[3]刘婷.高中化学引导探究教学模式的课堂教学研究[D].宁夏师范学院，2018.

（作者单位：山东成武第二中学）