初中语文群文阅读教学策略

余淑珍

（南昌市珠市学校，江西 南昌 330000）

所谓群文阅读教学，主要指的是在一段时间内，教师与学生共同围绕一个或多个议题，对多篇文章进行比较阅读、探究阅读，以完成教师教学任务的教学策略。群文阅读教学活动的开展可以让语文教学满足新课改要求，可以培养学生的阅读能力、拓展学生的文学视野。

一、群文阅读教学特征

群文阅读教学特征主要可归纳为以下三点：（1）多元性。群文阅读教学选文具有多元特征，可以让学生在相互关联的文章中寻找相同之处和具体差异，可以让学生对于文章的理解深度得到有效提升，并将所学知识运用到写作过程中。如将《济南的春天》《春》这两篇课文进行群文阅读，就可以让学生了解写景的具体手法；如将《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等文章进行群文阅读，就可以让学生更深刻地了解鲁迅先生的思想[1]。（2）灵活性。群文阅读教学的议题确立、选文组合以及活动开展都是具有高度灵活性的，如议题确立环节就可以让学生进行充分参与；如选文组合环节教师就可以适当选择课外或非本年级课本内容；如活动开展环节，就可以组织学生进行集体朗读、自主默读等。（3）思维性。初中语文群文阅读教学具有思维性特点，在群文教学中，学生需要利用自身的联想能力、想象能力，并结合自身的成长历程、阅读经验，以此来思考教师所设置的议题，在思考过程中，学生会对比分析多个阅读文本中的异同点，发散自身思维，在学生表达自身想法时，会对所思所想进行语言组织，这可以锻炼学生语言组织能力以及语言表达能力。

二、初中语文群文阅读教学策略

（一）科学确立教学议题

在初中语文群文阅读教学过程中，科学确立教学议题是教师应完成的首要工作，教学议题会对学生阅读学习效果造成直接影响。首先，初中语文教师应保证议题具有开放特点，让所有学生均能利用议题在阅读过程中获得共鸣，如《贝壳》《紫藤萝瀑布》以及《蝉》这三篇文章，就可以确立议题为“阅读文本中动植物具有哪些象征意义？”等；其次，初中语文教师应保证议题具有思维特点，在议题中培养学生辩证思维以及批判思维，确保议题具有一定深度，具有思考的价值，如以《纪念白求恩》《陋室铭》等文章进行群文阅读，就可以设置议题为“思考作者所要表达的人生价值观”等；最后，教师应保证确立议题具有延展特点，议题不应仅仅局限于当前的课堂教学内容，应让学生在集体学习后，可以根据议题进行自主查阅资料、自主探究，让学生个人阅读体验得到充分尊重。

（二）有效设计选文组合

1.主要原则

在初中语文群文阅读教学中，选文组合设计工作会对学生阅读兴趣以及阅读效果造成直接影响，对此，教师应遵循以下三点主要原则：（1）围绕议题原则。选文组合应和教师设置议题具有密切相关性，确保选择所有文本之间具有共同点，且具有逻辑性，可以引发学生的阅读思考。（2）符合学生特点原则。选文应和学生的阅读水平相符，确保难易程度适中，与此同时，应确保选文具有一定深度、广度，可以让学生阅读量得到提升。（3）结合教材原则。教师应对初中语文教材中的文本资源做到有效利用，在教材基础上适当选择其他课外阅读文章，确保语文教学任务可以在群文阅读教学中得以完成。除此之外，教师还应尊重学生的选择，让学生提出自己心中的议题，在考量后予以采纳[2]。

2.具体设计

在群文阅读选文组合设计中，其主要类型可以概括为以下几种：语言建构类型、思维发展类型、审美鉴赏类型、文化传承类型。以语言建构类型为例，笔者曾将秦观的《浣溪沙》、李白的《秋浦歌十七首》、李清照的《武陵春·春晚》进行组合，开展群文教学，在这三首古诗词中，均有对“愁”字的描写，通过这种教学方法，可以让学生对作者思想感情做到更为深刻的理解，还可以让学生对“愁”的不同语言表达手法予以有效学习。以文化传承类型为例，笔者曾将《春望》、《岳阳楼记》与《茅屋为秋风所破歌》进行群文阅读教学，在这三篇诗文中，均具有浓厚的忧国情怀，学生通过学习，可以更为深刻的了解古代爱国诗人的思想感情，理解其选择的人生价值，这对于培养学生爱国精神具有重要意义。

（三）开展师生共读共议

开展师生共读共议是群文阅读教学的主体部分，其具体环节可分为以下三点：（1）文本精读。教师应在教学开始时带领学生进行自主阅读，在阅读中进行独立思考，只有留给学生足够思考时间、阅读时间，才能保证教学的顺利推进。在“读”的形式上，教师应针对阅读文本进行合理选择，如大声朗读、美读以及默读等。（2）议题讨论。在文本阅读完成后，可以针对议题开展具体讨论，此环节可以让学生思维得到拓展，可以让学生之间进行有效交流。值得注意的是，在此环节中，教师既要对学生观点予以充分尊重，同时也要在学生思考方向出现偏差时提供适当指导，并引导学生进行深度思考，关注学生语言表达能力。（3）拓展内容。为让学生阅读量得到进一步加大，教师需要在群文阅读结束时积极为学生拓展和此议题具有密切联系的其他文本内容，让学生对此议题理解的深刻程度得到有效提升，为学生自主阅读指明方向。如在《秋词》、《陋室铭》的群文阅读教学活动结束后，笔者就曾针对“作者被贬时创作诗文中的思想情感”这一议题，向学生推荐了《竹枝词》以及《浪淘沙》其八这两首古诗，以此来达到内容拓展的目的。

结束语：

综上所述，群文阅读教学具有多元性、灵活性与思维性特点，初中语文教师通过科学确立教学议题、有效设计选文组合以及开展师生共读共议的方法，可以让群文阅读教学策略得到有效实施，进而提升初中语文阅读教学质量，提升学生的阅读水平。