小学语文阅读教学质量与效率的提升策略探究

黎彬

（江西省新余市渝水第五小学，江西 新余 338000）

我国针对小学语文教学改革已倡导多年，但结合目前小学语文阅读和教学情况，依旧存在很多不足。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，阅读是提升个人素质和修养的有效途径，阅读能够伴随学生一生，小学阶段对于阅读的兴趣和能力培养，能够直接影响学生未来的阅读能力。因此 小学生阅读教学在小学语文教育中占用主要地位。在教学过程中，教师要培养学生热爱阅读、喜爱钻研、热衷探索和细致思考问题等能力，通过研发创新，探索出对小学语文阅读教学有帮助的教学思路，促使学生真正提高语文阅读能力。

一、小学语文阅读教学现状

（一）教师对学生进行灌输式阅读

传统小学语文教学模式下，教师处于主导地位，单纯借助板书式灌输教学，一味的将自己的主观感受和理解强加给学生，教学模式与新课改提出的教学思路相背离，阅读教学缺乏新意，学生对阅读缺乏兴趣，难以深入理解阅读涵义和重要意义。但从表面看，阅读教学进展顺利，但阅读教学本质上缺少学生参与，教师直接决定学生的学习方向，学生过于依赖教师，对阅读缺乏思考，以死记硬背的生硬形式学习阅读，使得小学语文阅读教学效果大打折扣[1]。

（二）教师用讲代替阅读

课堂上的教学时间有限，迫于应试教育压力，教师希望在有限的时间内将小学语文阅读教学最大化，因此，留给学生读书的时间相对较少，按新课改中语文教学的有关规定，一节阅读课的时间安排至少要为学生预留10分钟进行自主阅读，但当前的执行情况并不乐观，很多阅读课堂都是以词句训练、文章主旨分析、习题练习等重复性教学。课堂上缺少学生的朗朗读书声，而是充斥着教师的灌输讲授，即使教师会提问学生阅读，但如此机械的阅读要求缺少感情。久而久之，限制了学生的想象空间和思考能力，学生的阅读能力并未有效提升，对阅读的学习兴趣逐渐降低[2]。

（三）学生在阅读教学中难以充分发挥自主性

一直以来，小学语文阅读教学都是在追进度、赶目标，忽视学生的主体地位和自主性阅读，教师根据教材参考资料，对阅读作品的写作时代、作者情况、分层意义、文章主旨以及段落梗概进行分析，总结出作者的写作思路和写作特色，全凭教师介绍，生搬硬套教学资料。这样的教学形式机械且形式化，学生被动接受知识，临摹教师对作品的理解，并没有通过自主阅读得出阅读心得，学生的主体地位没有得到有效发挥，阅读教学效果无法提升[3]。

二、提升小学语文阅读教学质量与效率的有效策略

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学阶段的学生年龄小，活泼好动对新鲜事物充满好奇，尤其喜爱听故事，教师要善于借助故事调动学生的阅读兴趣。例如，在进行阅读教学时，教师可以鼓励学生将自己喜欢的故事分享给同学听。每个同学知道的故事不一样，大家分享的故事也不一样，有位同学平时不善言谈，但却在讲台上绘声绘色地讲了一个“后羿射日”的故事，他的故事吸引了同学们的注意力，讲完故事后，学生们都表示非常喜欢并对其鼓掌，同时教师要抓住时机鼓励学生，并引导学生讲出自己是从哪听到的这个故事，他说是他的爸爸经常为他讲故事，从而让学生认识到阅读无处不在，激发学生的阅读兴趣，进而提高自身阅读能力。

（二）着重指导，提升学生阅读能力

学生要想有效的进行阅读，首先要掌握必要的阅读技巧，才能更好的从阅读中汲取精华，教师要重视对学生的阅读指导，教会学生“浏览”、“咀嚼”、“细读”等不同阅读方式，帮助提高学生的阅读水平，通过潜移默化的形式积累阅读技能和技巧，掌握阅读的学习方法，总结出阅读的学习规律，通过阅读促进写作、通过写作加深理解，全面提高语文学习能力[4]。

（三）分组讨论，组织交流

有效的阅读教学并不是单纯的授课、听课，其中同样离不开学生间的交流、讨论，只有在交流讨论中碰撞出火花，才能拓宽学生的阅读思路，丰富学生的阅读想象思维。新课程改革要求，教师要重视学生间的交流讨论，为学生提供合适的交流机会和讨论平台。教师可以根据教学内容为学生设计阅读讨论内容，学生以小组的形式展开讨论，与此同时，学生将针对讨论内容自动自发的去寻找阅读素材，以便能在讨论过程中有更清晰的思路，通过这样的形式，增强学生的主观能动性，提高学生的阅读激情，进而提升小学语文阅读教学质量和教学效率[5]。

结束语：

综上所述，小学语文阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，需要教师以新课程改革提出的要求为目标，针对当前小学语文阅读教学中存在的不足，不断研发创新出适合学生个性情况的教学模式，激发学生的阅读兴趣，让学生有足够的时间进行阅读，从而通过阅读提升自己的语言表达能力、阅读理解能力以及逻辑思维能力等，更好的提高小学语文阅读教学质量和效率，为学生未来的语文阅读学习养成良好的习惯和扎实的基础。