论初中语文朗读教学的现状和应对策略

摘 要：朗读教学是语文教学的重要一环，对于学生语文的学习非常重要，只有对文本声情并茂的朗读，才能感知课文中作者所要传达的情感，可是，在通常的朗读教学中出现了一些状况，影响了语文教学的效果，本文针对出现的一些问题和应对的策略，谈一些粗浅的看法。

关键词：初中语文;朗读教学;策略

一、 朗读及意义

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是理解课文的重要方法。它有助于开发学生的智力，有利于情感的熏陶和传递。

我国宋代大理学家朱熹也主张朗读，他曾说，凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，要逐句玩味，诵之宜舒缓不迫，字字分明。唯有这样才能领会文本及材料的意义、韵律节奏。

《语文课程标准》明确提出朗读的要求：读一般的现代文，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段”;“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文”。把培养学生创新精神、激发学生创造潜能、培养学生自主学习和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革方向。

朗读是培养学生自主学习和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的最佳途径之一，是实现语文教学改革要求的主要途径之一，朗读是提高学生创造性阅读能力，弘扬学生个性的重要途径。可当下的语文课堂朗读教学不太尽如人意。

二、 初中语文朗读教学的现状、原因

（一） 讲的多，读的少，对朗读教学不够重视

很多一线语文教师特别是毕业班的语文教师认为朗读教学吃力不讨好。中学阶段语文课时少（基本是每班每周六节或五节），教学时间紧压力大，在有限的授课时間里，很多老师认为朗读教学费时费事费力，又没有明显的教学效果，所以还不如自己多讲些，学生多练些实在。于是语文课上老师滔滔不绝的讲解，生怕自己没讲到，会让学生错过什么似的，殊不知这种满堂灌的教学模式，没有用声音诠释或再现作品的艺术生命的过程，学生也不能完整地感受作品的内涵，创造性的阅读更无从谈起。

（二） 朗读方式缺乏创新，机械单一

很多语文教师按照自己喜欢的方式上课。基本不会在课堂上带领学生去读，原因可能是认为没必要，反正中考也不考，所以朗读教学通常是采用学生齐读或者是单独朗读的形式，朗读方式方法显得机械又呆板，导致学生普遍拖腔、唱读，达不到目标要求。

（三） 朗读评价不具体，没有针对性

课堂上学生认真地朗读完了，教师应该及时予以中肯的评价。可是事实情况是教师的评价话语简单，浅尝辄止。常常用“读得还不错”“还可以更好”“不太好”“差”等简单粗线条模糊性的评价，没有给学生具体指出读的“好在哪里”，“不好在哪里”，这样的评价没有指导价值，学生不知道该在什么地方改正提高，这样下去学生的朗读水平不会有多大提高，也达不到朗读教学的预期效果。

中学生正处于拔节孕穗期，这一阶段是观念、情感、性格逐步形成期，这一阶段我们要有足够的有益的读物满足这一时期心理和生理的需要，使他们健康成长。学生在朗诵中可以感知祖国文化的丰富内涵，我们再给予强化刺激，有利于他们记忆，还有语感的形成。所以作为语文老师我们一定要在朗读教学上下功夫，针对学生还有我们自己在朗读教学中存在的问题进行分析，制定有效的教学策略，提高学生的朗读能力。

三、 初中语文朗读教学的实施策略

（一） 耐心引导学生重视朗读

在初中语文的课堂上，引导学生重视朗读，是重要的教学内容。在实际的教学中，学生是学习的主体，作为他们的语文老师发挥着重要的影响作用。朗读需要时间的保证，快速地浏览默读不是朗读，是不能把学生对朗读的兴趣激发出来的，所以在语文的朗读教学中，我们要结合实际情况，精心制订教学计划，用心设计朗读环节，为朗读留下宽裕的时间，所以要尽可能简化或去掉课堂上烦琐的讲解，让学生有时间朗读课文，特别是自读的文章，放手给学生，让他们把整篇文章读完，去体会每一个字，每一个词语和每一段话的意思。

（二） 创新朗读方式，通过形式多样的朗读训练，提高学生的朗读能力

在平时的语文教学中，学生只是在老师的要求下进行朗读，时间少，内容不丰富，形式机械单一，结果导致朗读教学的效果低下。针对这种情况，我们可以设计多种多样的朗读形式。课堂上朗读的方法越多，越能激发学生的兴趣和潜力，他们也越乐意参与其中，朗读的水平也会提高得很快，在教学中可灵活采用如下的朗读方式：

1. 全班齐读

齐读能够营造良好的课堂氛围，可以达到对课文主要内容的把握和感悟，特别是一篇文章中最精彩的部分或者是抒情的段落。如七年级上册《春》中的最后三个自然段：

“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”

“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”

这样的排比抒情句宜让学生齐读，读的时候应该读出一句比一句昂扬的声势来，读出春天由微小变得茁壮的节奏韵味，读出春天的柔美之感。

2. 分角色朗读

这种方式是学生很喜欢的，初中语文课本上有很多课文适合分角色朗读。如安徒生的《皇帝的新装》、欧阳修的《卖油翁中》等。教师可根据其性格、心理特点，分配或者让学生毛遂自荐演什么角色，这样他们就会在愉快的气氛中，体验饰演角色的乐趣，不知不觉中提高了朗读能力。

3. 表演性朗读

就是在分角色朗读的基础上，加上恰当的自编动作，把课文演出来，类似于课本剧。如八年级下册的《卖炭翁》中，它有完整的故事情节和人物描写，我在上这篇课文的时候，就与学生合作把它排演成课本剧。学生自己分配角色，指导他们准备台词、动作和要朗读的诗句，极大地调动起了他们的积极性和创造性，这样能把抽象的文字变成了生动活泼的舞台形象，使他们能够穿越时空很轻易地体会到文本中所塑造的人物形象、当时的社会情况以及作者的思想情感。

4. 美文配乐朗读

長期的教学实践证明配乐朗读在语文教学中恰当地运用，最容易被学生接受，也最能调动学生的学习积极性。配乐朗读将音乐和朗读，进行了有机的结合，在音乐的调动下学生的感情更易和作者的感情相融合，极易产生共鸣，学生便能进一步走近作者，理解作者投射在文字中的情愫，进而提高审美情趣。

教师要精心谋划设计朗读训练过程，科学恰当地选择每一环节的朗读形式，让它们互相配合，发挥最大效用。

（三） 恰当积极的评价指导

对学生的朗读，教师要及时做出恰当的指导和评价。“读得好”“读的不怎么好”这类评价，徒有其表，没有其里，所以就要求教师在教学中，要精神饱满，认真倾听学生的朗读，要敏锐地发现并捕捉学生朗读的精彩所在，及时准确地做出饱含激情又恰切的评价，让老师和学生进行以文本为介质的人文对话。

我看过一位语文教师的一个教学片子，里面有一个小男生朗读《最大的麦穗》中苏格拉底的一段话，读的声情并茂，神情凝重，感觉雄浑有力。读完，这个老师马上做出评价：“大家都听到这个小同学把苏格拉底的一段话读的声如洪钟，震撼人的灵魂，可却没有人注意他的投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的朗读，欣赏他专注的眼神。”这一极富针对性个性化的评价，不仅指出这个学生朗读好在哪里：憾人灵魂，而且又点出了好的原因：专注，并提醒其他同学“再一次认真聆听”，和学生全方位的互动。那个同学再一次读完之后，老师又一次语惊四座的评价：“如果我是你的学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的苏格拉底。”片中的老师把自己放在学生的位置上进行换位思考，说明从他的朗读中感悟到了苏格拉底的睿智的哲学思想。这既是对文本的深刻阐释，又是对学生朗读效果的最好夸赞，胜过很多烦琐的分析和空洞的赞扬。

当然不是所有学生都朗读的那样可圈可点，大多情况下，相当一部分同学读的情感不到位，有些是语音语调的问题，这个时候就需要教师在保护学生朗读激情和尊重学生人格的基础上，针对不同学生，巧妙指引点拨，起到提醒和纠正的作用。如于永正老师上《小稻秧脱险记》一课，一位同学把课文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重，很响，而文中写杂草被除草剂喷射后快死时显得“有气无力”，该读得轻些。于老师没有立即指出该怎样读，而是巧妙的启发：“我听到你的喘气声了，但是声音依然很大，说话的声音这么大能算完了吗？”该生又读了一遍，还是没读好。于老师继续风趣地说：“你没有完，要么是你的抗毒能力强，要么是我的除草剂是假冒伪劣商品，那我再给你喷点儿。”他还做了个喷药的动作。最后学生终于在轻松愉快的氛围中读出了应有的语调。于老师评价道：“听了你的朗读，让人感觉到杂草已经有气无力了。”于老师幽默风趣的语言让学生理解了文意，感受到了语言的内涵，也提高了朗读能力。

所以要善于根据不同的朗读情况，有针对性地做出准确而又恰当得体的评价，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机渗透于学习内容中，使它们浑然一体，达到使学生矫正和提高朗读能力的效果。

四、 结束语

朗读有神奇的功效，语文课中朗读教学做扎实了，学生的语文水平会大大提高。中学语文课本所收录的文章也都是文质兼美的名家名作，是学生最好的范文，让我们回归文本，还课堂书声琅琅，让朗读之花绽放于语文课堂。

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作者简介：

刘淑静，广东省广州市，广州市荔湾区文伟中学。