新高考下如何处理好化学初高中衔接问题

陈丽煌 杨发福

摘 要：随着新高考改革方案的颁布，化学教学迎来了教学目标和教学方式的新挑战，这对于如何帮助学生做好初高中的衔接问题尤为重要。笔者以氧化还原反应的教、学、评一体化的教学设计为例，围绕发展学生化学学科素养这一主旨，借助模型认知建构已学知识框架并链接新知识，通过学生的实验探究、模型建构、多种评价方式并存等活动，体现以“素养为本”的教、学、评一体化的教学设计，以期高一新生化学初高中知识顺利衔接。

关键词：新高考;化学初高中衔接;“教、学、评”一体化

基于新高考的改革，化学学科的高考选考模式发生了改变，广东、福建等省份实行“3+1+2”的模式，由学生自由选择高考考试科目，呈现出人本化的教学理念，这促使了我国基础教育应着力调整高中教学目标和教学方式。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出要在培养学生的化学基础知识和基本技能的基础上，注重以“素养为本”提高学生的化学核心素养。在化学教学中，要结合真实情境，强调实验教学，倡导“教、学、评”一体化的多元化评价模式。

在新高考改革的背景下，化学学科教学面临着内容多、创新高、时间少的局面。对于高一新生而言，仍习惯于初中化学以传授为主的教学方式和以记忆为主的学习方式，因此教师在以“素养为本”的教学中要注重初高中知识的衔接，注重学习目标的导向性与知识的进阶性，调整教学方式，精心设计课堂的每个环节，渗透素质教育，使学生能够深入浅出，在掌握化学基础知识和基本技能的基础上，学会基于真实情境解决问题。本文以《氧化还原反应》（人教版 必修一）部分内容为教学素材，建构高一新生化学初高中衔接思维，体现“教、学、评”一体化的教学设计：

一、 教学与评价目标

（一） 教学目标

（1）通过建构常见元素化合价的认知模型，实现初高中知识衔接。

（2）通过氧化还原反应特征及本质的学习过程，初步基于宏观与微观对知识的理解，建立氧化还原反应的知识模型。

（3）通过设计探究检验测试酒驾的原理的实验方案，感受氧化还原反应的价值，体会化学与生活中的联系。

（二） 评价目标

（1）通过对具体氧化还原反应的判断、分析和探究，诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶水平、实验探究水平和认识思路结构化水平。

（2）通过对检验测试酒驾的原理进行方案的设计与验证，诊断并发展学生的证据推理能力和对化学价值的认识水平。

二、 教学过程

【情境导入】

为什么切开后久置的苹果会变黄？如何防止变黄？为什么？

【设计意图】通过生活中常见的现象，引发学生兴趣，设置悬念。

【学习任务1】揭示氧化还原反应的本质

教学意图：学生由于新旧知识的认知冲突，通过实验探究，建构“宏观-微观-符号”的三重表征，进而理解氧化还原反应的本质。

评价意图：通过学生的实验探究，小组讨论的活动表现，运用教师提问、点评、小组互评等方式，诊断对学生对氧化还原反应的掌握程度并发展学生的实验探究能力及宏观辨析与微观探析的能力。

       【学习任务2】 通过初中已有的知识，回顾常见元素的化合价

[学生活动2] 通过有奖竞猜环节，与同伴合作，建构常见元素化合价思维模型。如图2所示。

     教学意图：以学生对元素化合价的回忆，用二维坐标图的形式进行总结初中化学常见元素的化合价，建构学生知识模型。在元素化合价二维模型中，从横向可看出同种元素有不同的化合价，从纵向可反映出金属元素只有正价，非金属元素既有正价又有负价，有助于学生对元素化合价的总结和积累并能够根据化合价高低判断物质相应的性质。

评价意图：通过教师与学生问答的方式进行评价，可以通过评价过程诊断并发展学生已有的知识和宏观辨识能力。

【学习任务3】建构氧化还原反应知识模型，如图3所示。

教学意图：以二维坐标图对氧化还原反应的原理要素进行总结，从纵向看，可直观反映氧化剂和还原剂在化学变化中的作用，从横向看，可通过守恒观认识氧化还原反应的本质及特征，以具体实例让学生进行分析，在学生的脑海中建构氧化还原反应的知识模型，促使学生知识关联结构化和认识思路结构化。

评价意图：通过学生自评，教师点评的方式，发挥评价的诊断、激励和调控功能，诊断并发展学生认识思路结构化水平和知识关联结构化水平。

【学习任务4】运用氧化反应原理解释情境导入中“切开苹果久置后变黄”的原理，并进行小组任务，小组观看视频，浏览材料，运用氧化还原反应原理设计并讨论检验测试酒驾的原理。

教学意图：通过提供视频和材料，提高学生信息提取能力。借助氧化还原的思维模型，与情境材料相结合，让学生合作进行实验设计及实验验证，巩固对氧化还原反应的理解与分析，培养学生的证据推理能力及提高学科观念意识。

评价意图：采用材料给予的方式，让学生借助新学的氧化还原反应的思维模型，进行猜想与设计实验，诊断并发展信息提取能力、证据推理能力;并基于生活中的真实情境，诊断并发展学生对化学价值的认识水平。

通过以上的“教、学、评”一体化的教学设计，以已知知识模型实现初高中知识的衔接，通过知识进阶式的学习与建构知识模型、多元化的评价方式与课堂相结合，让学生主动参与到课堂，能够吸收新学知识、转变学习方式、掌握学习方法、提高对化学学科的热爱。

三、 结论

在新高考的背景下，为了提高学生对化学学科的兴趣，教师采用“教、学、评”一体化的多元化方式，做好学生的初高中化学知识的衔接，精心设计教案是必不可少的。本文紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，通过联系已学的知识，建构知识模型为新知识作铺垫，将化学教与学的活动有机地融合在一起，培养学生结构化的认知思维和发挥多元化评价的诊断与发展功能;让高一新生在学习过程中，能够对已有知识水平进行诊断，对新知的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予正确地把握，并给出进一步的建议。另外，本文期望学生在学习过程中形成缜密的逻辑思维、清晰的思路，良好的学习方法，有助于学生的学习。

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作者简介：

陈丽煌，杨发福，福建省福州市，福建师范大学化学与材料学院。