控制论视阈下的大学英语听说教学探究

王涛

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

大学英语课程目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在大学英语听说教学改革中，师生均付出了大量的时间和精力，但学生的学习效果却差强人意。一方面，语言层面的巨大差异对学习英语听说产生障碍；另一方面，英语听说教学方法亟待改进。克拉申的控制论对于探索英语听说教学法，提高听说教学质量有着重要的指导意义。

一、大学英语听说教学存在的主要问题

首先，市场上的听说教材良莠不齐，同级别教材难度不一，给教师甄选适合本校学生的教材带来较大的难度。其次，学生学习英语听说常常法不得当，导致事倍功半，严重影响了学习的积极性。再次，很多教师在课堂上教学模式单一，仅仅通过播放听力进行语言输入，对学生的口语产出又操之过急，学生长时间处于焦虑状态，阻碍了学生对自身听说能力的超越和创新。

二、控制论概述

习得和学得假设是控制论的基础。习得指在非母语环境中通过交际而无意识地掌握并使用一种新语言，它更注重语言内容和信息的传达；而学得则指在课堂上有意识地学习并掌握使用一种新语言，它更侧重语言的形式和规则，进而对语言进行监控。自然顺序假设阐述了人们在掌握第二语言的规则时通常遵循一定的规律，如先习得进行时，名词的数，助动词等，再习得单三人称动词的变化，过去时中不规则动词的变化，所有格等。监控假设是指人们有意识地运用已掌握的语法规则对产出的话语进行监控，获得语言表达形式上的准确，主要包括过度监控，监控不足和适度监控三大类。输入假设是控制论的核心，它把语言学习分为五个阶段，即感知、可理解性输入、内化、整合和产出。情感过滤假设指语言的习得受到学习者心理或情感因素的影响，包括态度、动机、信心、焦虑程度等。倘若学习者受心理或情感因素影响较大，习得便难以产生；相反，积极的态度、良好的动机、充分的信心和极少的焦虑则会促进第二语言的习得。

三、控制论对大学英语听说教学的启示

（一）创造氛围，习学结合

基于控制论的习得和学得假设，教师可在教学过程中使用全英文授课，并要求学生尽量用英语交流，在课堂上有意识地创造出英语学习的氛围，使学生耳濡目染，多接触，多使用，逐渐实现英语的习得。同时，教师还应运用适当的方式对学生的听说学习进行方法上的指导，使学生在语言学得方面少绕弯路。

（二）注重输入，引导产出

听、说、读、写、译是英语教学的五个重要环节。听与说被放在首位，突显了语言的交际功能，因此提升学生的外语交际能力是外语教学的最终目标。基于控制论的输入假设，教师教授语言必须遵循先输入后产出的规律，听即是输入，说即是产出，说前必须有听的输入。在教学实践中，教师需通过对话题的引导和深入，诱发学生批判性思考，最终实现其语言的连续表达。同时，遵循语言教学规律也对甄别适合学生水平的英语听说教材有重要的指导和借鉴意义。

（三）由浅入深，适度监控

在实际教学中，教师不必完全遵循特定听说教材的编排顺序，而应选择贴近学生生活学习的主题，语言输入由浅入深，调动学生积极性，启发学生思考，话语产出时注重内容和意义的传达。同时，监控假设还要求学生适度运用已学语法规则纠正自己的错误，在语言产出流畅的基础上做到语言表达的准确。

（四）把控质量，形式多样

教师必须把控语言素材的质量，寻求略高于学生水平的素材，做到可理解性的“i+1”，确保语言习得的科学性。此外，教师应设计不同的听说活动，调动学生的热情和积极性，引导其对新输入语言进行内化和整合，鼓励多种形式的语言产出。

（五）减少焦虑，建立信心

情感过滤假设要求教师把握适当的听说教学节奏，对于基础薄弱的学生多启发、多鼓励，使其降低语言学习的焦虑，帮助学生逐渐建立自信，最终实现语言学习的良性循环。

四、结论

控制论的五个假设对大学英语听说教学有重要的借鉴和指导意义。在教学过程中，教师要努力创造听说学习的氛围，运用不同的方式科学地为学生输入适当难度的新语言，由浅入深引导学生积极思考，使其在内化和整合的基础上实现新语言的产出，最终提升自身英语交际能力。