巧用信息技术，助力小学语文阅读教学

张纯权

（贵州省湄潭县浙大小学，贵州 遵义 564100）

阅读是语文教学中不可或缺的组成部分，培养学生一定的阅读能力和言语能力一直是语文教学中的重要任务，良好的阅读能力，不仅能够促进学生语文素养的形成，更有利于学生思想境界的提高，而这对于身心尚未成熟的小学生而言，并不能很好的理解文本的思想，再加上受到思维定势的影响，学生在课堂上长期处于被动，自主学习能力较差，阅读兴趣也就无从谈起。从这点来看，应用信息就显得十分重要。因此，在小学语文教学中应用信息技术，既是课程改革之趋势，也是“民心所向”，它不仅能够实现学生、文本、教师之间的交替互动和平等对话，更有利于营造浓厚的阅读氛圍，激发学生阅读的自觉性，提高阅读能力。基于此，笔者将从以下四个方向入手，谈一谈如何巧用信息技术来助力小学语文阅读教学。

一、创设教学情境，增加师生之间的互动

在开展语文阅读教学时，教师应该根据课文内容创设出教学情境，并以此调动学生的学习积极性。深入研究阅读教材，并利用多媒体将课堂上要讲解的知识以图片、音频或视频的方式展示出来，当学生的感官被吸引，学生自然而然就会融入到教学情境中去。除此之外，教师应该从学生的认知水平出发，根据学生的心理变化特征来设计教学。在课堂教学中，教师要时刻关注学生的课堂隋绪，鼓励学生相互讨论，用提问的方式增加与学生之间的交流互动，这既有利于学生消化所学知识，又建立了教师和学生之间的紧密联系。例如，在教学《王小二》这篇课文时，先用多媒体播放一小段《歌唱二小放牛郎》的歌曲来引入教学，当学生对这堂课已经产生了兴趣后，教师趁机提问学生：这首歌叫什么名字？之前有同学听过吗？等等，如果有学生听过，那这首歌讲的是什么样的故事，这个时候教师就可以慢慢的把学生的注意力转移到课本上来，让学生自己品读这篇课文，再加上教师的指导和讲解，使学生全身心地投入地投入到阅读中去。

二、通过拓展延伸，培养学生阅读思维

阅读思维指的是学生在进行语文阅读时所需要具備的独立思考、探究和理解阅读内涵的思维能力，良好的阅读思维能力是学生形成独立自主语文阅读能力的必备素养之一。教师在进行教学时，可以结合信息技术来对阅读内容进行拓展延伸，为学生提供更多的阅读文本，然后使学生的思维能够得以延伸，再通过对比分析，使学生能够在比较中，对所阅读文本产生自己的理解和认知，进而能够推动学生良好的阅读思维的形成。

例如，笔者在讲《触摸春天》这一课时，便利用信息技术为学生播放出“海伦·凯勒”的故事，故事是以动画视频的方式呈现，视频中主要是如下几个画面：一岁半的海伦·凯勒被一场飞来横祸夺走了视觉和听觉、海伦·凯勒在老师的帮助下去触摸水、绿叶、阳光以及学习语言、海伦·凯勒掌握了五种文字、海伦凯勒从哈佛毕业等，通过这个动画视频，学生可以看到一个失去视觉和听觉的小女孩的成长历程，并都深深的被其的坚持、勇敢、乐观和善良等品质所感动，随后，笔者让学生对比这两个故事，让学生通过对比来体会不幸的人身上的命运，使学生能够体会到“坚强和乐观能够使命运低头”的这一理解，进而能够对自己健康的生活更充满正能量的对待，而学生在对比这两篇文章的思考中也能够锻炼自己的思维能力，进而推动思维能力的提升。

三、运用信息技术，促进学生思考

小学生认知水平不高，生活阅历有限，必须得到教师的正确指导，才能更好地投入学习活动中。教师可以借助信息技术，提前收集与课文内容相关的素材，在课堂上集中呈现出来，要求学生结合教师提出的问题进行思考，在培养学生辨析能力与思维能力的同时，也保证语文阅读教学的高效性。例如：在课文《荷花》教学中，主要教学目标是让学生欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。同时在学习中了解作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。在课堂上，教师先出幻灯图，看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅——活的画画，然后提问“你从这个画知道这是一池怎样的荷花？”“你从这个活知道这是一池怎样的荷花？”学生会回答美和充满活力。在这种教学模式下，学生的目光就始终放在课堂上，也将全身心融入课堂教学中，既达到了阅读教学目标，也培养了学生的思维能力。

四、运用信息技术及时沟通，培养实践能力

通过微信，QQ，电子邮件等交流软件方便了同学与同学，老师与同学的沟通，增进了彼此相互学习的机会，共同去探索问题的过程中是对新知识的掌握也是对旧知识的巩固和复习，在这个过程中促进师生之间的相互了解的同时也进一步加强孩子们自己提出问题并且解决问题的实践操作能力。

五、结束语

引入信息技术对小学语文阅读模式起到了很积极的作用，在对信息技术关于小学语文阅读模式的思考上面，不能片面的思考，也不能认为所有的语文阅读模式只要依靠信息技术就可以实现我们想要达到的效果，要综合考虑，研究出主意本土化的信息技术辅助下的语文阅读模式的创新。