构建小学语文生态民主课堂

戢德宏

（辽宁省沈阳市铁西区新民屯学校，辽宁 沈阳 110020）

我国传统语文课堂是以教师为授业者，学生为受业者的主要教学模式，学生被动接受知识，思维固化，形成了机械性的听课惯式。新课改对课堂教学提出了一系列新的要求，要求教师在课堂教学的过程中要以学生为教学主体和中心，实现更为民主化的课堂教学模式的建设。而如今，“生态民主”课堂的建设恰好可以达到这一教学目标。

一、小学语文课堂教学存在“生态失衡”的现象

在当今社会环境影响下，我国小学语文教育的发展仍面临许多挑战，导致学生学习范围受到限制，学生的思维不能得到充分发展，师生缺少交流，从而忽视了教学环境的重要性。

1.教学形式的失衡。传统的教学环境下，针对于小学语文教学活动的开展，教师主要采用灌溉教学法，教师将所有的教学内容以及对应的教学知识讲解给学生，但是在讲解的过程中，却忽略了学生的参与性，过多地以自我为课堂的中心，从而使得教学形式存在失衡的现象。

2.教学目标与学生发展的失衡。小学语文作为小学教育阶段的重要学科，其考试成绩历来受到家长和学生的过度关注，学生为了得到高分而机械学习语文。出现了与人会面不会表达，没有语文思维，声音小而胆怯等现象。这正是忽略了学生自身的平衡发展，导致很多学生的能力得不到全面的培养，使教学目标与学生的发展处于矛盾状态。

3.课内学习与课外阅读的失衡。单纯靠课堂中的语文学习，已经不能够满足学生对知识的需求。所以，课外阅读成为小学语文课堂拓展延伸的重要环节之一。现今，语文课堂以课论课、以词论词、以知识点论知识点，不能很好的延伸出去，学不能致用，不能结合学生的生活实际，加深对课堂知识的掌握，不能有效提高学生的语文知识应用能力。

4.小组合作教学目标与实际教学活动的失衡。随着生态民主课堂理念的进一步发展，小组学习已经成为语文课堂教学的主要模式之一。在实际教学过程中，小组学习模式的使用，是为了体现课堂是课改后的课堂。如，有的教师要求，小组合作读课文，想想课文的主要内容是什么。没有独立思考、没有难度的合作、没有探索意义的研究，就是形式。学生不能高效率学习知识，教学生态环境失衡，教学效果不理想，更让学生失去了愉快合作的真谛。又如，有的教师在讲解阅读时，将学生分成不同的小组。分完小组后，针对于教学活动的开展依然是以教师为主体和中心。由此可见，针对于小学合作教学活动的开展也存在失衡的现象。

二、小学语文生态民主课堂的实施与构建

1.营造生态民主和谐的课堂氛围。生态民主课堂是民主平等的课堂，保持课堂的平等性主要在于维护教师与学生之间的和谐关系。教师应坚持以平等、民主的心态对待每一位学生，以发展的眼光看待每一位学生。

民主和谐的课堂应充分尊重每一名学生，允许他们有差异，有不同见解。如，在教授《窃读记》一课时，课文中有一句话：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……大些！再大些！”学生们理解的是盼望雨下得更大一些，好有充足的理由继续读书。但是，一位学生站起来说：“老师我认为这个人很虚伪，希望雨大还装这个样子做啥？”当时教室里一片寂静。老师停顿了一下，笑着对学生们说：“看，这位同学读的多认真啊，作者当时的行为真有一点点虚伪感觉啊，可她这样做的目的是什么呢？”突兀的回答，独特的见解，教师得体的评价，这正是教师对孩子学习最大的尊重，这也是生态民主和谐课堂所应有的氛围和效应。

2.延展生态民主的课内学习模式。生态民主课堂是灵动开放的课堂，课前学生通过自主学习模式开展自学。在自学过程中，学生培养了搜集、整理资料的能力。通过阅读，培养学生的学习兴趣和阅读兴趣。课堂中学会知识，并运用所学方法能够自我阅读和学习才是最有价值的。如，《登上企鹅岛》一文。这是学生喜爱的文章，当学生们看到有关有趣企鹅的文章心情是愉悦的，更是急不可耐的想去了解这一切。读完后，学生会提出很多问题，这说明文章内容不能满足学生们的求知欲。此时，教师适时抛出问题。如，不同种类的企鹅，生活习性有什么不同？它们生活的南极大陆是怎样的环境？它们如何捕食的？教师不需要安排学习任务，学生就会自主学习，完成文章的学习。由此，教师可以推荐《南极风光》《企鹅的邻居们》等课外读物，将书本知识与阅读应用紧密联系在一起，加深学生记忆，延展学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，提高综合语文素养。

3.创建彰显个性的生态民主课堂。小学阶段的学生在许多方面都存在差异，因此，对于教师来说，一定要了解学生之间的差异性。面对相同内容的学习，教师一定要学会针对不同学生进行多样化教学。如，师生互动、学生讨论、学生活动、汇报展示等，给予学生独立思考或交流合作的时间，尊重学生在学习过程中所表现出的不同认知水平。在语文课堂教学环节中，要尽可能的让不同层次的学生都参与其中，充分展现每位学生的独特个性。如，在小学语文课堂对课文的解析环节中，把基础的知识让学习能力弱的学生汇报，让学习能力强的学生积极提出问题，与其它同学进行讨论和交流，使课堂教学因学生的个性发展而更加精彩。最后，在学生汇报的基础上教师进行适当的总结，使学生对语文课文的内涵和寓意有更深一层的理解。因此，鼓励学生独立思考，在小学语文课堂中彰显本体个性，有利于促进学生的全面发展。