培养英语朗读能力的有效措施和方法

梅雪娇

（河北新乐市第一中学，河北 石家庄 050700）

朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼—脑—口—耳—恼。这种多渠道的认知活动能够促进知识在个体内的内化，而内化正是“教育教学的真谛”。这里谈谈培养朗读能力的有效措施和方法。

一、创设朗读环境

在教学实际中教师应拓宽英语学习渠道，激发学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：

（一）帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕耻笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。

（二）树立“大教材观。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感受的形成。

（三）让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。

（四）在学生中开展阅读活动，尤其不可忽视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采用“限时法”实现目标，要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有障碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。

二、布置自由舞台，尽展学生才华

《标准》中强调：“教师应给学生依照、营造民主、平等、和谐、宽松的课堂学习氛围，最大限度调动学生参与教学活动的积极性，培养学生思维创造能力。”实际上每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发朗读热情，培养学生主动参与活动的积极性和思维创造能力。

（一）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在选定的一个恰当时间内进行比赛，学生抽签轮流依次上台朗读给学生听，由师生共同对参赛者进行评议，对表现突出且一致认为优秀的学生予以奖励，对其他参赛者进行鼓励。这样可以充分展现学生体验到自己的能力得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。

（二）配乐朗读。朗读时,教室可根据教学内容和学生选择的作品的情境、节奏、需要配以和谐的音乐，制造出音响氛围，指导学生结合文章的情境及音乐氛围反复朗读。这样，可以诱发学生的情感，朗读时入情入境，学生朗读兴趣倍增。如在教学（JEFC）时，教师可先准备好关于“Yesterday”乐队演唱会的光盘，并在黑板上或多媒体教室设置几个问题：（1）Where did the Swedish rock band give a concert？（2）How many people were there at the concert ？（3）How many singers were there at the start of the concert？（4）What did Erik do at the end of the concert ？（5）What happened in the middle of the concert ？学生在美丽的乐队旋律中朗读课文，积极性自然会高涨，上面几道题也会迎刃而解。

（三）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。朗读的训练方式还有：教师范读、教师领读、跟录音读、齐声朗读、背诵等等。

三、培养朗读技巧

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能“。授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

（一）强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如，这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。节奏是指语句中个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。

（二）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。

（三）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

（四）培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”听、说、读、写四种能力中，朗读像一股清泉，我们只要增大它的流量，又引导他流向既定目标，就能荡起英语学习的层层涟漪，焕发其无限生机。 因此，我们在英语教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到英语语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。