谈谈小学语文的口语交际教学的有效开展

胡斌

（江西省鄱阳县金盘岭镇中心小学，江西 上饶 333100）

口语交际的含义是指人们为了传达自己的意思，实现交流的目的而使用必要的语言来进行口头交流来传达信息。小学阶段是口语能力以及交际能力发展的关键时期，因此对小学口语能力的提升非常重要，小学语文老师要重视对学生交际能力、语言表达能力的派样。口语教学的目的不仅要实现对学生表达能力的提升，同时要注重学生倾听能力、语言修养、人际交往等多方面的培养，实现学生在学习中学会人际交往、学会互相帮助的合作精神。

一、口语交际教学存在的问题

（一）重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

（二）学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

（三）缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

（四）教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、营造和谐交际氛围

学生不积极主动进行口语交际主要原因是学生在口语交际中会产生紧张的情绪。因此，老师在进行口语交际教学中，首要工作就是缓解学生紧张情绪，老师在语言上表现为亲切幽默以及生活化可以在一定程度上缓解学生紧张情绪。这样学生就可以在放松的状态下能够更好的进入到口语交际活动中。

例如，进行《神话、传说故事会》老师可以先给学生们刑天是与天帝对抗，失败后被断头仍不停止战斗的著名神话英雄。 黄帝用强大的武力打败了炎帝，坐上了中央天帝的宝座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失败，刑天发誓要与黄帝争夺神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，与天帝开始了一场激战。他们一直杀到常阳山地方，黄帝看准机会一剑向刑天脖颈砍去，刑天那颗巨大的头颅就被砍落下来。刑天见头被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以两只乳头当作眼睛，肚脐当作嘴巴，挥舞武器，继续呐喊战斗。刑天虽然失败了，但他不屈不挠，战斗到底的英雄精神常常为后人称颂。晋代大诗人陶渊明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的诗句，盛赞这位断头英雄。老师通过这种抛砖引玉的方式激发学生的口语交际积极性。营造出一种和谐的教学环境，增近了学生和老师之间的感情。

三、给予学生相应的交际策略指导

语言的系统及运用规则是决定口语的两个主要部分，其中，系统规则指的是发音、词语运用、造句等，而运用规则指的是根据交流的目的所进行的交谈等。小学语文口语教学设计中，需要同时考虑这两个规则，这样说话者能够将自己的主要意思表述清楚，听话者也能掌握说话者的意思，这样的交际才能够顺利的进行下去。在进行小学口语教学时，教师要采用多样化教学方式，在不同的语境下，培养学生的交际能力。比如在进行六年级课程《山中访友》一课的讲解中，文中作者多次提到“老友”一词，作者运用拟人的手法将山上没有生命的事物进行拟人，给予“生命”，教师在让学生进行朗读全文的时候，可以对学生进行分组，让学生进行朗读比赛，看谁在朗读中对作者语言的揣摩更加准确，同时让其他同学进行纠正和指导，要求纠正的学生要清晰的表达自己的指导意见，还要注意语气，用态度友善，温和，不能太强硬，在这种练习中，让学生分析哪种方式更容易被接受，哪种表达更好的展现了自己的意思。

四、指导学生运用口语交际策略

在对学生口语交际的引导时，可以通过教材内容实施的，如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描繪了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

综上所述，小学语文口语交际教学不只是简单的让小学生之间进行对话那么简单，而是结合学生的生活情境，设置相关的活动，让学生在教学情境中训练语言表达能力、规范语言使用，养成懂礼貌好习惯，学会文明用语的语言技能，增强学生的语文综合素质。