以提升能力为抓手培养医学生信息素养

宋国英，韩富贵，张炳臣，陈鸿鹄，陈 玉，夏西超，于瑞雪，杨 帆，杜晓妍，王丽琴，蔡凌凌，施婷灵

（平顶山学院，河南 平顶山 476000）

信息素养是促进医学生成长和发展的重要能力，是指医学生通过数据库或其他资源检索、管理、运用生物医学信息，巩固专业知识，解决临床问题，做出正确决策的能力[1-2]。基于医学学科特征和医学生培养的特殊性，医学生信息素养与其他专业学生信息素养要求不同，其中最重要的是将信息素养与医学专业素养有机结合，为专业服务，指导临床实践。本研究基于医学人才培养目标和方案，分析我校医学生信息素养现状，针对存在的问题提出建议，为提高医学生医学信息素养提供参考。

1 存在的问题

1.1 信息需求标准低，目的性不强

随着现代生物技术的迅猛发展，新的技术催生了新的思想、理念和理论，医学知识更新的速度越来越快[3]。大多数医学生能意识到通过图书馆查阅资料、网上查找信息、向教师询问等手段补充和强化知识的重要性，但多数学生上网并不是真正想要提高自身信息素养能力、增加知识储备，而是聊天、浏览八卦新闻、购物。学生把互联网当作娱乐工具，而不是提升自身医学素养的平台[4]。一部分学生上网仅仅是为了完成教师布置的作业和任务，没有认真梳理、归纳、融合、分析，最终导致各种信息的无序堆砌；另一部分学生为了完成毕业论文和毕业设计频繁出入图书馆，但由于缺乏文献查找思路、方法、手段，导致找到的资料缺乏针对性。

1.2 信息获取盲目，甄别意识不强

随着信息技术的快速发展，信息搜索和捕捉手段更加便捷，高校图书馆建设也迈入网络化、信息化时代。图书馆中不但有纸质版文献资料，还有电子版资源，在原有基础上更加丰富充实，大学生获取信息更加方便[5]。大多数医学生未能有效利用平台资源，无法快速有效获取、研判、提取、加工、使用、消化、拓展信息[6]。在海量、纷繁的信息源面前，很多医学生表现得盲目和无所适从，无法借助高级检索和逻辑运算手段甄别信息，判断信息的可靠性、权威性。如何有效提高医学生获取信息和梳理信息能力是医学院校教学改革的突破口、难点和重点。

2 信息素养课程改革

鼓励教师结合教学规律和学生特点，编写信息素养校本教材，根据学校实际情况、师资力量、硬件条件编写信息素养教材，并纳入学生培养和学科建设进程中。很多学校没有设置信息素养课程，只有类似的文献检索课且在课程开设方式、教学目标、教学内容等方面存在一些问题，无法培养学生信息素养。只有把医学信息素养相关基础课程与专业课程整合起来，才能更好地发挥其价值和作用。针对不同年级学生，分层次、分阶段培养，结合实际，多措并举，使课程间相互协调、彼此补充，提升医学生信息素养。

2.1 重新定位，凸显文献检索课的作用

国外很多大学设有信息素养课程，培养学生信息素养[7]。我国高校很少设置专门的信息素养课程，但会开设文献检索课。文献检索课不等同于信息素养课。当前，医学院校文献检索课在课程设置和教学中存在诸多问题，没有在培养学生信息素养过程中发挥应有的作用。医学院校应对文献检索课重新定位，将文献检索课程改革作为医学生素质教育改革的一部分。

首先，医学院校文献检索课程改革的第一步就是将信息素养培养内容列为必修并给予足够重视，避免以计算机基础课代替文献检索课，改革文献检索课授课方式，将医学教育特征融入其中。其次，重新确定文献检索课教学目标和教学任务，培养学生医学信息意识、医学信息观念，使其具备多渠道获取医学信息并能对相关信息判断、应用、传播、交换的能力，具有正确的医学信息伦理道德和价值观。再次，改革文献检索课教学内容，增加网络基础知识、数据库知识以及各种软件在医学信息检索中的应用。将重点放在信息资源分布特点、访问方式、常见数字资源、开发手段以及获取途径的讲授上。最后，改革文献检索课教学方式，由传统教学模式向启发式教学、学生自学、探究式学习转变，由知识讲授向操作能力培养转变。改革文献检索课考核方式，实行试卷、调研报告、问题总结与学期论文相结合的考核方式。既往研究显示，发表过论文的学生在信息素养方面与未发表过论文的学生存在显著性差异。调研报告与论文相结合的考核方式，是提高医学生信息素养水平的重要手段。这种考核方式不仅能够锻炼医学生文献检索能力，还能提高其独立分析问题、解决问题能力。

2.2 立足实际，整合信息素养课与专业课内容

医学生信息素养培养只有落实到具体实践活动中，才能发挥其应有的作用。应把信息素养课与专业基础课、专业课融合起来，将信息素养培养纳入人才培养方案，融入专业课教学大纲和实践教学等环节[8]。首先，改革专业课教学内容，鼓励医学基础课和专业课教师在教学中向学生推荐国内外权威著作、重点期刊、重要数据库以及网站，介绍该学科国内外知名专家、学科前沿、最新研究成果、学科发展趋势等，提高学生探究兴趣，引导学生主动获取信息、评价信息、利用信息、整合信息、加工信息和拓展信息等。其次，改革课程教学目标，转变教学模式，从以传授知识为主转变为以培养学生自主学习能力、分析解决问题能力和创新能力为主。最后，改革课程考核方式，从一次性考核转变为多种方式组合的考核方式，如论文、调研报告、操作、文献信息评论等，鼓励学生根据兴趣和能力自选论文题目，独立设计调研方法。

2.3 分层设计，针对性培养信息素养

研究结果显示，在信息能力、信息意识、信息观念、信息伦理和信息素养等方面，高年级学生优于低年级学生。根据学生特点，将信息素养培养分为3个层次，层层递进，避免教育资源浪费，全面提升学生信息素养[9]。首先，大一学生接受信息素养通识教育。这个阶段，通常学习政治、英语、体育和一些专业基础课，可通过图书馆入馆培训和文献检索课等培养基本信息素养。基本信息素养的内容很多，图书馆入馆教育不能完全涵盖，主要是把纸质图书与数字图书系统地介绍给学生，使其认识到图书馆资源的重要性。其次，大二学生已进入医学专业基础课和专业课学习阶段，这一阶段的信息素养培养包括专业网站、专业期刊、最新科研成果介绍，在专业技术掌握和专业软件使用的基础上，学习如何搜索、评价和利用相关信息。将信息素养课程内容整合到专业课教学中，渗透到实践教学环节，为学生营造一个良好的信息环境和氛围，使学生在潜移默化中受到熏陶，不断提高专业信息素养水平。最后，大三和大四学生已进入实践阶段，可根据学生特点，结合具体实践活动和研究任务，让学生利用已有知识进行实践和研究创新。

2.4 转换角色，构建新型信息素养培养模式

教师作为终身学习者，应该不断学习，探索新的教学方法和手段，为培养学生信息素养做出贡献。随着信息技术的普及，高校教学方式发生了巨大变化，教师和学生角色也发生改变。教师不再是教学的主导者、计划者和决定者，而是学生学习过程的组织者、帮助者、引导者。教师不仅要重视学生的学，而且要教会他们学习方法和策略，增强学生分析问题、解决问题能力，使他们具有较高的医学信息素养，成为终身学习者和创新型人才[10]。基于新型学习理论，倡导资源型、研究性与协作性学习，为学生信息素养培养提供平台。资源型学习强调引导学生运用各种资源、经过探究解决问题，由分析任务、确定主题、搜索信息、整理信息、学习反思、意义建构、活动评价、成果展示等环节组成，每个环节都注重培养学生自主学习能力。资源型学习聚焦于学生，学生是资源的发掘者和探索者，教师则是资源的提供者和学习过程的组织者。教学活动中，教师运用网络技术为学生提供良好的学习环境和丰富的信息资源，营造信息素养培养氛围，调动学生利用信息技术的积极性与主动性，不仅能培养信息素养，还能提高创造性思维能力。研究性学习是指在教学过程中，教师作为促进者、辅导者和合作者，让学生自己去研究所选定的课题，夯实基础、锻炼技能。学生通过提出问题、分析问题、收集信息和处理信息掌握知识，学会学习，培养分析、解决问题能力。协作性学习是指以小组形式进行学习，教师提出问题，各小组围绕问题收集资料。在协作性学习过程中，个体将其在学习过程中发现的信息和学习材料与小组其他成员分享，对问题进行论证，以期达到学习目标。协作性学习有助于培养学生探索与批判精神，学生可以利用网络的强大功能与丰富的信息资源，获取、分析、评价、总结信息，可以在网上表达自己的看法、陈述自己的研究过程与结论[11]。整个教学过程中，教师不仅是知识的讲授者和传递者，而且是学生学习活动的引导者与促进者。

2.5 挖掘资源，改革医学信息素养课程教学内容

在信息技术迅猛发展的今天，提高对医学信息重要性的认识，充分利用医学信息资源，让每个学生受益，已经成为时代对医学教育提出的迫切要求。首先，学生对获取信息缺乏主动性和积极性，对于中国知网、万方医学知识平台等期刊网来讲是资源浪费[11-12]。教学中增强学生信息意识，提高学生对信息的关注度和敏感度，提高其获取、分析、判断与使用信息能力；教师要有意识地引导学生关注中国期刊网，提高学生对信息关注的主动性和积极性，从而有效培养学生信息利用意识。其次，提高学生计算机操作能力，通过相关知识的学习，使学生了解各种信息源的内涵、特点及作用，培养信息认知和获取能力，针对不同文献资料选择适宜的信息源，提高信息检索速度和效率；通过信息质量评价知识的学习，使学生明白搜索到的文献资料不都是对的和有价值的，要仔细辨别，具备初步判断信息真伪与价值的能力。教师可以适当布置一些课后作业，强化学生信息检索能力。高校要结合各专业学生需要，增加信息调查、信息采集、信息分析等环节，鼓励学生撰写调查报告，提高学生信息分析能力。

2.6 注重成效，培养信息观念和信息伦理道德

学生对信息素养及信息技术的认知程度，决定着他们获取、判断和使用有效信息的熟练程度。信息观念的强弱直接影响学生信息活动效果，是进行有效信息活动的前提和基础。在信息素养培养初期，向学生介绍信息素养的内涵、特点、作用和重要性，使学生重视信息素养培养。学生在进行信息活动时应遵循信息伦理道德和相关法律，正确处理信息产生、利用与传播之间的关系，树立知识产权意识，合理合法使用信息，不断提高信息伦理道德水平。