高中化学生活化教学探析

魏海元

摘 要：生活决定了教育，教育不能脱离生活。在当下高中化学的教育中，教师也需要寻找生活化的教学方法，探索新的教学理念来使学生的课堂效率有所提高，更好地培养学生的自主学习探究能力，让学生能够掌握更多的知识，拓宽思路，积极探索化学的奥秘。

关键词：化学;生活化;探索

近年来，随着新课改的逐渐推行，人们对高中化学的关注度也逐年提高，所以对以学生为主体地位的课堂也有了不同的要求。为了在课堂的教学中能够更好地推进课本知识，教师就要时刻关注自身的教学理念，检查是否有及时的更新，运用最新的教学方法来引起学生的关注，提高学生学习热情，让学生主动参与到化学学习中来，激发学生自主探究学习的兴趣，也能更好地将化学知识与生活融合起来。

一、根据学生已有的生活情境创建教育环境

在目前的高中化学教学中，如果教师还是按照本宣科的方式进行教学的话，学生的积极性一定会受到影响，甚至会失去学习化学的兴趣与动力，另外这种教学方法会使学生学习化学的目标受到阻碍。所以在当前新的课程改革的情况下，教师需要结合实际的情况来引入新的课程，帮助学生积极参与到学习中，激发学生学习的动力，通过与生活结合的教学方式，让抽象的化学变得具象化，同时还有助于学生对生活现象的思考，增强其对化学的理解能力。而且随着时代的高速发展，学生所见过的或体验到的与化学有关的生活情境越来越多，学生本身对化学知识是有一定认识的。教师应该根据当下的情况，结合学生所处的生活环境，找到在生活中的化学踪影，并与教材中的内容相结合，借助自己的生活经验，旨在帮助学生更深入地理解化学原理[1]。例如：针对目前空气环境的恶化，PM 2.5已成为一个大家口中常常提及的检测空气污染的指标，但是对于PM 2.5学生的了解并不多，那么，教师就可以结合PM 2.5来给学生进行相关的拓展。

通过学习，学生了解到了PM 2.5的成分，以及这些成分的化学组成。在教学中，为了解决学生代入感差、理解不深刻等问题，教师可以结合学生的生活情境来增强带入感，加深其对问题的深刻理解，达到更好的启发效果，提高学习的参与性与知识的代入感。从本质上来说，学生生活实践能力的提高是与老师的培养分不开的，如果老师还是采取灌输的方式教学，忽略了学生的主体地位，学生在这种被动的情况下是无法更好地接受新的知识的，这也不利于之后的学习。良好的导入式教学，好像就是乐曲的前奏，日常生活当中也蕴藏着大量的化学知识与化学情境，从学生比较了解的生活情境与经验出发，教师尽量创立符合学生兴趣的，并且是学生熟悉的化学知识与情境，可以增加学生学习的新鲜感。让学生感受到化学课堂的活力，并让学生产生亲切感与眷恋感。这些化学现象有着很多体现，包括实时的社会事件、生活现象、社会现象、历史素材等，通过运用这些生活化的素材，学生在发现问题、解决问题、探索问题的过程中激发了学习化学的兴趣，从而获得一定的成就感与满足感，在掌握书本知识的同时也能够做到与生活现象相结合。

二、结合生活案例与新的信息科技

在课堂中老师可以引入多种生活实例与科技内容。生活中有很多与化学有关的现象与实例，使学生能够更切实地体会到化学的意义与价值，在学习的过程中更加有积极性，也使学生的目的性更加明确，并能够提高学生学习化学的兴趣[2]。

在学生进行研究学习的过程中，教師可以提供生活中最常见的物品。例如：从以前买菜要用的塑料袋，到如今点外卖的塑料盒，都是塑料制品，这些塑料的材质有所不同，有的是可以达到包装食品级别的，有的则是对人体有害的，有的塑料制品使用不当对身体的危害是非常大的，所以说化学与生活息息相关。通过这些生活情境的引入与介绍，学生能更深入地体会到化学在生活中的意义，这也是从生活实践的角度带入到化学教学的过程中。部分高中生已经具备一定的生活经验[3]，老师也可以根据这一部分生活经验进行拓展，将教学与生活结合起来，让学生更好地融入学习中。例如：学生在学习二氧化硫的性质时，老师可以以酸雨作为引入学生学习的开头，让学生思考酸雨是如何产生的，与生活有什么关联性，再通过进一步地组织学生进行化学实验来帮助学生更好地理解这个知识点;还有学生在进行“氢气与氯气关系”的学习过程中，老师可以先用波义耳发现酸碱指示剂的故事来引出这个知识点，并且借助试剂纸或者有颜色的花瓣来做一些简单的实验，帮助学生集中学习的注意力，也让学生意识到化学是一门基础学科，与生活有着密切的关系，此外老师还可以简单地介绍化学史，让学生了解一些与化学相关的著名的人物与事迹，实现对化学教学的拓展与延伸，让学生感受到学习化学的魅力，从多方面来激发学生学习化学的兴趣，从被动学习变为主动学习[4]。

三、利用谚语进行教学，提高学习兴趣

我国劳动人民在长期的生产劳动衣食住行中，总结了很多的谚语，谚语也就是人们说的俗语，能用简单通俗的话来反映出深刻的道理，这些谚语中也不乏有很多与化学有关的知识，教师在教学过程中适当地使用谚语能够激发学生的学习兴趣，让学生产生主动学习的动力，谚语也比较通俗易懂，对相关的知识点也会有更深刻的记忆。教学中，教师可以让学生将化学有关的谚语写在课本相对应的位置，从谚语中领悟其中的化学原理，使学生培养出处处留心皆学问的学习态度。例如：“名酒产地必有佳泉”，这些古代所谓的佳泉，就含有大量的微量元素，比如硅银、碘、锌等，水的硬度较低，微量元素在酿酒的过程中，起到了重要的催化作用，乙醇的产生在微量元素的催化下缓慢氧化为酸，继而酸又与乙酸发生醋化反应，生成乙酸乙酚，泉水会使醋化程度加快，从而产出浓郁的酒香，学生会根据这些问题想到酿酒的催化过程，以及微量元素的化学符号，进一步意识到酿酒过程中的化学原理。

四、设置问题的形式引入生活案例

教师可以应用设置问题的形式来引导学生积极思考问题，学生的兴趣也会被激发出来，之后教师应当快速地引入与教学目标相联系的问题中。教师在对这些疑难问题进行设置的时候，应当把握住由易到难的原则，来防止学生出现被动学习的心理，在成功设置问题之后，教师应当针对不同的学生采取指导性的方法，不仅要深入了解学生对问题探究的过程，还要在学生对问题进行分析的时候，及时地提醒学生生活与知识的联系，为之后的知识奠定理论基础，提出问题，总结高中化学教学生活中教师所用的理论知识，帮助学生找出答案。这个不仅需要教师及时地进行归纳总结，也需要结合教学原则与目标，使在学习阶段的学生的知识结构有着更良好的提升。还有比较重要的就是教师需要对学生的表现给予全面的评价与表扬，及时肯定在以上提问环节积极发言的学生，另外教师还需要评价这些所举的生活案例，向学生解释这其中的化学知识，以达到丰富学生的知识体系的目的，鼓励学生在生活中应用所学到的化学知识，解决在生活中遇到的一些相关问题，帮助学生梳理学习中遇到的一些问题，让学生对本课程的知识有更进一步的了解。

五、教材中包含的生活元素的深入发掘

在教材中不乏很多与生活相关的化学知识，教师在讲解教材内容的同时，要注重对教材中生活元素的发掘，以帮助学生找到学习的重点，将书本内容进行适当地扩展，使学生有探索知识的欲望。以物质分类来举例，教师可找到与生活中相关联的部分，让学生积极参与到教学中来，对教材进行分析。例如：胶体是一种在生活中普遍存在的混合物体，对于学生而言他们可能还不太了解。比如雨后阳光穿过云层所形成的光柱，舞台表演时激光的光柱这些都是丁达尔效应。在丁达尔效应的实验环节，实验所用的物品也多是茶水、肥皂水等，通过实践，学生认识了光亮的通路，将问题进一步简单化，来提高学习兴趣与学习热情[5]。

六、通过结合生活情境了解化学知识

为了更好地激发学生学习化学的兴趣，探索化学的奥秘，教师可以通过结合生活情境，对学生的对化学的探究起到一个良好的引导作用。例如：生活物品的鉴别，通过燃烧羊毛、棉花、合成纤维这些可以来鉴别真假，这就与课本中的有机材料相关联，或者在有害元素的学习中，教师可以介绍在重金属中毒的情况下可以喝牛奶或者豆浆来缓解中毒的症状，原因就是牛奶与豆浆中含有大量的蛋白质。这些生活中的化学知识不胜枚举，让学生从理论与实际交集中，以学习知识为基础，理解掌握化学知识，使其具有探索知识的精神，以避免书本知识与实际生活脱节。

综上所述，以现阶段的高中化学课堂形势来看，普通的教学手段已经难以满足学生的学习需求，所以很多教师都亟待改变传统的教学方法，逐渐重视化学教学的生活化。这不仅有利于学生的学习，让学生有着积极探索的学习精神，而且经常学习化学知识的同学也能了解到许多的化学现象都源自生活。所以教师将化学知识与生活相结合，可以提高学生学习化学的兴趣，也能让学生更容易理解化学，代入到目前学习的知识里面。但目前很多高中生都面临着高考的压力，可能没有将大部分的时间投入到化学实验中，那么老师可以带着学生多进行一些化学實验，从实验中来验证化学现象，让学生发现自己对化学的一些认知是否正确来减低学习化学的压力，让学生在未来的学习生活中都能获益。

参考文献：

[1]闵钰，李卉.生态系统理论视角下促进幼儿社会性发展的生活化教育策略[J].科技展望，2017，27（10）.

[2]陈伟丰.浅谈特教学校生活化教育的实施[J].现代特殊教育，2017（21）：62-63.

[3]芦荣超.新课改背景下高中化学生活化教学探讨[J].教育现代化，2017（41）：383-384.

[4]黄惠芝.高中化学生活化教学途径探究[J].数理化解题研究，2017，3（15）：243.

[5]王雨东.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].广东化工，2017，44（4）：155-156.