幸福课堂理念下的小组合作学习的策略

杜璟怡

在教育教学改革的新背景下，构建互动开放、和谐高效的幸福课程是提高小学语文教学质量的重要途径。新课改提出，要大力发扬自主、合作、探究的学习方式。在教学中充分开展小组合作学习，不仅能促进学生自主化、个性化发展，培养他们团结互助、创新拓展的精神思想，而且学生也能在这样的平台上，充分展示自身潜能，生生间激活思维的火花，更大程度上提升学生课堂学习效能。

对幸福课堂理念下的小组合作学习的认识

幸福课堂是师生在课堂中共度的一段幸福时光，是“学生学得幸福，教师教得幸福”的教学过程。从学生的角度而言，幸福课堂应该是能让学生学有所感、学有所悟、学有所得、学有所省、学有创造的课堂。从教师的角度来看，是教有所法、教有所得、教有所乐。因而在幸福课堂理念下开展的小组合作学习，显然也应该达到这几点。在语文教学中，语文教师必须根据实际教学需要，开展适合的小组合作学习。把课堂这个学习展台上的聚光灯打在学生身上，让学生真正成为学习的主人，散发出自信、自强的光芒。教师只作为引路者指示学生学习的基本框架，给予学生足够的课堂学习时间，让学生自由创造，充分发挥主观能动性。如此学生在课堂中能学有自主，教师也能在轻松愉快的氛围中从旁辅助，双方的幸福感也得到了进一步提升。

而且小组合作学习在小语课堂上一般是以 4-8人小组合作为主，积极发挥团队合作的精神，通过分工完成学习任务来解决学习上的一些难题。小组合作学习使得课堂教学由原本的教师单向传授知识的机械性模式，变为合作补充，吸收多方思想，归纳总结得出学习结果的“吸纳式”。这种方法极大地提高了学生主动能动性，激发了学生学习的积极性、团结协作意识和主动创新意识。同时教师“画龙点睛”式的从旁引导，帮助学生在表达上更具逻辑性和生动性。更为重要的是每个学生都能在小组合作学习这个平台上，展示自己的能力，使得学习更自主、更幸福生动。

小学语文小组合作学习中存在的问题

小组合作学习让语文课堂教学焕发了新的活力，成为了语文教学的一个重要教学形式。但由于我们在进行小组合作学习时，不能将理论研究和实际操作切合实施，因而影响了一定的教学实效。结合我自身教学经验，我发现了以下一些问题。

合作分工学习的随意性和无序性

在我自己教学和听其他老师上课时，我经常发现一个班中总有一两个小组的合作学习是不符合要求的。最明显的是，当老师抛出一个问题要求小组合作解答时，组内学生往往不知道自己具体要做些什么。有些组织能力差的小组，组长完全不能起到带头作用，盲目地讨论，随后就会出现部分学生游离在小组外，随意讲话、做自己的事情。而在讨论的组员也没有得到什么很好的思路，反而讨论的声音越来越大，影响周围小组。每一位组员对于自己需要完成的任务是模糊的，甚至说是没有学习任务，这样的小组合作过于的随意和无序，结果也是不尽人意。

合作内容的空泛性

小组合作是要根据实际教学内容来设计，不能留于形式。很多教师没有把小组合作真正切合到教学中去，而是只得其表，不知其里，生搬硬套这种教学模式，为了合作而合作，不考虑实际的教学需要。在课堂上布置的小组合作任务根本没有实际意义，而且设置的合作时间也很短暂，学生都还没弄清学习任务，讨论的时间就结束了。学生在所谓的合作学习过程中语文能力根本没有得到切实的提升，只是在浪费课堂时间。

合作学习问题缺乏研讨性

合作学习不仅仅是学生自己的事情，也是教师的事情。教师需要有一种宏观调控的能力，为学生勾勒出学习的大框架，也为学生创造足够思考的空间。因此教师提出的合作学习内容必须适恰精当，既不能一眼望到底，也不能一眼望不到头。精妙的学习问题，往往能激发学生的多向思维，使得学生能真正钻下去研读文本。有些教师对学生的小组合作很是随意，在多媒体上出示几个学习问题，然后让学生小组合作完成。但这些问题的难易度层次不明，和教学环节的衔接性也不够。教师在布置这些学习问题时，应该考虑问题是否有价值，是否符合课标要求，是否符合学情等等，教师在课前必须是做好准备，反复斟酌、思考过的。有些教师只把小组合作学习当作教师在课堂上的一段“悠闲”时光，这样是万万不可的。长此以往，学生的学习力会大大降低，学习毫无目的，学习方法得不到指导，学习效率低下。

幸福课堂理念下的小组合作学习策略

选取适合合作的教材内容

想打造好幸福课堂，就要懂得“适切”。在语文教学中，并不是所有的文本、所有的教学环节都需要以小组合作学习的形式呈现。如果在实际教学过程中，组织的合作学习不能体现一定的目的性、价值性、可操作性。那么所谓的合作学习不过是“井中月，水中花”。所以选取合作的教材必须是有意义、有内容的，是符合新课改要求，能体现课程意识和教材意识的。例如人教版五年级上册《通往广场的路不止一条》一课，学生通过细细品读课文，分析课文中“我”遇到了哪些事情，在通往成功的路上“我”走過了哪几条“路”？学生可以集思广益做成一张思维导图，整堂课由学生自主思考，自己分析文本，分配任务。可以一个人梳理文章，一个人负责找关键点，一个人负责绘制思维导图，一个人整理语言做总体汇报……同时在选取适合合作的教材时，还要结合具体的教学设计做微调，高年级的学生可以锻炼他们的概括能力，学做思维导图，而到了低年级就可以试试分角色朗读。例如《狐狸分奶酪》一文，就很适合低年级孩子分角色来演一演，让低年级的孩子们在教师创设的情境中，通过趣味朗读来进入一个生动有趣的童话世界。不仅保留了孩子们的童心，还培养了孩子的阅读和朗读能力。

所以在进行小组合作时，教材的选择是很重要的，适合合作学习的教材，对学生而言能起到事半功倍的效果。

明确分组分工

幸福课堂教学是灵动的，教师科学组织教学，通常的安排是，科学地进行分组，在异质分组的基础上可以尝试同质分组。组内的成员可以有不同的角色分工。如有组长、有组员、有汇报员……而且角色可随时变更，每个都能尝试着不同的角色，锻炼不同的能力。同时在小组合作学习时，每一位成员都需要互相交流意见，而组长的作用就在于组织成员有序的进行活动，而不是“领导”成员。学生的思维需要在合作中相互碰撞而不是被同化。

例如在部编版语文一年级上册《大小多少》这一篇课文，我教学时，就将学生分为四人小组，并且给小组成员编好序号。先以第一段为例交给学生“读、圈、演、说”的学习方法，然后分好小组，让组长按照小组成员的意见分配好任务。教学中，我发现当学生明确了自己的角色和任务时，小组合作学习变得更为高效和迅速。因而在教学过程中，教师出示了合作任务和学习目标之后，引导学生迅速阅读，搜集文本信息，完成合作任务。

有的时候，教师也可以采用随意编组的形式，如利用多媒体软件进行随机分组。这样随机的安排，更考验学生的应变能力和合作意识，让学生能面向更多的人进行交流沟通，吸纳更多样的思维方式。教师放手让学生去主导学习进程，课堂永远是由学生组成的。

教师适度及时的介入

幸福课堂中，我们也要合理科学地处理好“多与少”的关系，在教学中要秉持“少教多学”的理念。但是“少教”不是让教师对学生放任自流、不管不顾，而是要少“灌输性”的教。教师不是旁观者，也不是局外人，小组合作学习也需要大量的预设。因为教师参与了倾听、评价、质疑等活动，才能促进学生了解彼此，反思自身，反馈他人。同时，教师投身其中，也使得教师和学生的关系更为融洽，合作学习更有成效。

如我在教学部编版一年级语文上册《日月明》时，我就让学生展开小组合作，通过抓住文本中的关键生字、联系生活实际、查询字源等形式，把自己认识的这些“日月明”“田力男”“小大尖”等会意字能够作出适当的解释。小组派代表上台来展示成果时，教师就可以从中进行适度地引导。如学生对“三人众”这个会意字的意思解释的不够详细、具体，并且把“众”和“重”两个字的意思混淆了。这是教师就要作出正确的解释，“众”的意思是众多，而“重”的意思是重量，一百个人是“众”，而一百个人的重量就非常“重”了。适度及时的解释，不仅能让学生认识到自己知识的缺漏，而且也为学生拓展了知识面，解决了学生的困惑，使得小组合作学习更有价值，学生在交流展示的过程中发现了更多的问题。

注重合作评价

合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能提供了平台，有利于培养学生的合作精神和创新意识。但是在合作学习之后，适恰的评价机制会使合作学习的效能得以更好地提升。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如：学做有心人，比比哪组能说出更好的识字方法;争做朗诵家，看哪一组朗读课文最通顺、流利、有感情。而且可以利用一些好的媒体应用，在课堂上及时反馈，回答出问题或者表现优异的小组就有加分，课后可以给予优胜组一些小奖励。这样成绩好的小组学习的热情会越发高涨，组内学生就会感到一种集体荣誉感，为了小组能得到更高的分数，组员间会自主自觉地互帮互助。差一点的学生呢，会在组内其他成员的鼓励下，主动学习。小组内互帮互学的好作风就会不断循环，学习氛围越来越好。

当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。而这些评价准则较大一部分是由教师的评价语传达给学生的。教师的评价语绝对不能空泛重复，必须要结合学生回答来评价学生表现。例如：我执教《枫树上的喜鹊》一课时，在预习检测环节，有的学生把“觉得”“懂得”这两个词语中的多音字“得”读准了，我就会评价说：“你可真细心，把‘得这个多音字的读音都分清、读准了，预习的真到位！”教师丰富的评价语不仅起到了鼓励学生认真学习的作用，还激发了学生的竞争意识，学生会为了表现自己，而积极发言。

除此之外，生生间的评价也是一個重要部分。中小学生还多处于青春期，他们在期望得到年长者认可的同时，同龄人的肯定也是自身树立信心的重要来源。因为学生之间的评价还是真实、纯粹的，面对不好的地方其他学生会不留情面直接指出，好的地方学生会予以掌声。生生间恰当开展评价有利于激发学生的竞争意识，提高学习效能。

从以上的阐述中，能了解到小组合作学习的优越性，如能促进学生间在学习上团结互助、积极向上，提高学习兴趣和动力，培养合作创造意识等等。同时学生合作学习，对教师相应的要求提高了，教师要时刻提高自己的专业素养，提升自己的业务能力。今后，在小语教学课堂应以小组合作学习为教学重点，在教学过程中以学生为学习中心，让他们自觉参与合作探究学习，找到合适的发展之路。只有这样才能让学生在语文教学中幸福起来，使学生学有所得，在小组合作中得到全面和谐的发展。

（苏州市太仓科教新城南郊小学）