图式理论在高中英语阅读教学中的运用

摘 要：和传统的教学方式相比，图式理论教学是一种新的教学方式，可以给学生带来更好的学習体验。对图式理论在高中英语阅读教学中的应用以及应用策略做简要的论述分析。

关键词：高中英语;阅读教学;图式理论

一、图式理论在高中英语教学中的应用简析

1.语言图式的应用

这种主要是引导高中生自身分析英语语言的能力与技巧，目的是帮助高中生完善自己在词汇、语音语调以及语法结构方面的知识。简单来说，高中生选择英语阅读的理解模式的好坏直接关系着他们英语阅读学习的效率与质量。高中生能够根据英语的语言创设正确猜测文章的中心思想，才可以不断提升自身的英语阅读能力，促使自身不断强化对英语语言文本的认知。所以，语言图式的合理使用可以帮助高中生对英语阅读文章进行简要的分析、归纳和猜测，而且语言图式是根据学生的学习需求与实际感受进行的思想沟通，进而消除学生在阅读理解学习中遇到的词汇难题，增强其阅读质量，减轻英语教师的教学压力。

比如，在进行某些词汇的学习时，教师可以根据词汇的词缀进行分类教学指导。在进行“log，pro，dia”等词缀的讲解中，英语教师可以根据词汇对应的词语意思，帮助学生理解词法，进而更加快速掌握词汇。比如“pro”对应的是“前”，只有帮助学生理解其代表的内涵，才能更好地推断阅读理解篇目的中心思想，更加准确地把握文中俗语的意思。鼓励高中生树立举一反三的意识，达到创设语言图式的目的。

2.内容图式的应用

英语的传统文化与内容图式有着密不可分的联系，他们的宗教信仰以及风俗文化会直接改变内容。高中生在进行英语阅读理解的学习中难免出现误差，有一部分是源于学生对于外国的风俗文化所知甚少。所以，高中英语教师应该明确自身的责任与义务，在英语教学中有意识地帮助学生构建英语思维，扩充阅读文章的文化背景，可以是与阅读文章相关的日常生活、人物特点以及当时的经济等方面，能够引导高中生对阅读文章的内涵有较为正确的认知。在此基础上，可以帮助高中生从了解英语阅读文章的表面意思向深层次的思想内涵进行质的转变，不断提升自身的英语阅读理解水平。在实际教学中，英语教师可以根据阅读理解的具体题材，结合多媒体技术查找相关的背景知识，在教学中进行背景文化的普及，可以激发学生参与阅读学习的兴趣，帮助高中生提升自身的英语阅读能力，为日后的发展奠定基础。

3.形式图式的应用

对于语言的理解随着语境的改变而不断改变，各个语境为高中生更好地展开英语阅读夯实了根基。形式图式的合理使用可以帮助高中生熟知并理解阅读文章。作为高中英语教师，应该准确分析阅读文章的结构，有针对性地进行备课，引导学生准确把握阅读文章的逻辑框架，在教学设计中融入阅读文章的中心主旨。第一，教师在阅读教学中可以引导学生联系上下文进行学习，从全文去把握文章的框架结构，然后揣测中心思想。第二，在进行复句知识点的教学中，教师应该引导高中生结合上下文对于文章中有转折、因果等意思的副词和连词进行学习，进而帮助高中生更好地理解英语阅读文章关键语句，消除对于阅读文章的陌生感，达到快速阅读的目标。

二、在高中英语阅读教学中应用图式理论的策略

1.引导学生做好阅读前的推理

对于英语教师而言，想要有效提升学生的英语阅读水平，可以尝试着应用图式理论于英语教学之中，在正式开始一篇文章的阅读之前，教师可以引导学生先依靠自己的力量去熟悉一下文本，并且尝试着去挖掘一下文本中潜在的信息，可以告诉学生围绕文章的题目、文章的结构、文章的语句去对文章做出图式分析，确保学生可以借助对句型结构、文章内容的剖析，不断完善自身的阅读水平。比如，教师在新授文章the written world时，可以尝试着借助多媒体设备给学生做一个新课的导入，先给学生观赏一段与文本有关的小视频，在观赏视频结束后给学生展示一些和文本有关的背景资料，吸引学生的注意力，接着引导学生运用已有的图式思维去分析文章，顺利完成文本的阅读。教师可以借助文本中存在的人物开展教学，鼓励学生从人物的角度去阅读分析文章，还可以适当给学生设置一些问题“Do you know something more about Romany？”来完善和学生之间的互动交流，在学生发表了自己的见解之后，教师再告诉学生“今天要学习一篇新的文章，现在就让我们一起来看看同学们之前的推测是否正确”。

2.引导学生做好信息加工处理

对于教师而言，他们是学生学习道路上的指路人，应该对学生做出正确的引导，很多学生都觉得英语阅读困难，是因为他们没有掌握正确的阅读方法，所以教师应该教导学生做好阅读信息的加工处理，在日常的教学中重视对学生信息处理习惯的培养，引导学生对阅读材料所给的信息做出筛选，高效完成英语阅读。最关键的是，教师可以有意识地去激发学生的某一图式，引导学生针对这一图式展开思考，便于学生系统清晰地把握文章。教师可以教导学生从结构的角度去分析一篇文章，在梳理好文章的主要思路的基础上，再进一步对文章的一些重要内容做出处理。当然在学生对文章做出信息处理筛选的时候，教师可以在一旁给予适当的指导，赞赏学生处理优秀之处，对于学生存在的不足也给出一定的帮助。最重要的是，教师要懂得借助图式理论去拓宽学生的阅读能力，把阅读教学和我们的实际生活联系起来。比如，向学生提出这样的一些问题“Do you want to promote world peace？”拓宽阅读的深度。

综上所述，教师想要切实做好教学工作，有效将图式理论运用于阅读教学之中，在教学中引导学生围绕文章的题目、结构去做一些阅读推理，同时做好信息的加工处理，真正提升学生的阅读水平。

参考文献：

李巧娥.指导解题思路，突破阅读解题瓶颈：高中英语阅读理解解题策略分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（18）：124.

作者简介：张升（1981.1—），男，一级教师，高中英语教学，甘肃省白银市人，甘肃省白银市会宁县第四中学。