探析初中历史教学中史料知识的合理运用

吴培坚

摘 要：历史上所发生的事件具有故事性、趣味性的特点，为此，初中历史教学中，要很好地融入史料知识，以此来提高学生的历史学习能力。再加上，历史史料充满着戏剧性，因此历史史料与历史教学的相融合，既激发起学生学习历史的兴趣，又提高了历史课堂的教学效率。

关键词：初中历史;史料知识;合理运用

在新课程改革的背景下，不管是教学理念，还是教学方式都发生了明显的变化。当前历史课堂中，传统教学理念和教学模式的弊端日益凸显出来，学生长时间处于被动学习的地位，课堂教学效率始终得不到提高，鉴于此，转变初中历史教学方式势在必行。作为一名初中历史教师，应抓住史料知识的特殊性，转变教学方式，丰富课堂的教学资源，调动学生学习的主动性。此外，在初中历史教学中，教师与学生之间合作互动，建立起平等、和谐的师生关系。

一、挖掘歷史教材，丰富教学资源

众所周知，初中历史教材中的知识具有持续性和固定性。虽然有时候会重新修订历史教材，但是却不会发生太大的变化，仅仅增减一些图片，或者增减一些案例。还有在空间的限制下，历史教材中不可能融入太多的史料知识。然而，实际考试过程中，考题中会涉及史料知识，这些史料知识往往都是学生所不熟悉的，学生会觉得做起题来困难重重。鉴于此，初中历史教师应在平时的教学中，适当引入史料知识，丰富教学资源，拓宽学生的视野。

再加上，历史与学生的实际生活相差甚远，因此，很多学生在理解历史事件时会出现偏差。如果教师能将史料知识融入历史教学中，不仅加深了学生对历史知识的理解与认识，还提高了学生解决实际问题的能力。

以“唐太宗与贞观之治”这一教学内容的讲解为例子，本节课以唐太宗为中心，以贞观新政为主要内容，展示了初唐政治画卷。学习本节课历史知识之前，学生通过影视作品，已经对唐朝有了或多或少的了解，对一些历史人物和事件，如唐太宗、魏征、玄武门之变等都比较熟悉，针对此，教师要引入与之相关的史料，即：公元626年李世民发动“玄武门之变”，被立为太子，继帝位，次年改年号为贞观元年。李世民在位期间，吸取隋亡的教训，从政治、经济、军事、文化、思想、民族等诸多方面，实行了一系列开明政策，采取了一系列整顿和改革措施，有力地促进了社会、经济、文化的恢复和发展，人民生活逐渐趋于安定，国力不断加强，从而在中国封建社会历史上出现了“贞观之治”的繁荣兴旺局面。史料的引入，便于学生更好地认识隋唐时期，也能客观看待贞观之治这一盛世。

二、正视史料知识，提高学生的批判思维能力

教会学生掌握历史事实并不是历史教学的唯一目标。历史教学中最为重要的教学目标是让学生理解历史知识的同时，能明白历史事件中所蕴藏的道理，并且能解决实际生活中所遇到的问题。在初中历史教学中，要正视史料知识，给予学生独立思考的空间和时间，便于学生对历史形成独特的见解，以此来推动学生批判思维能力的发展。

由于受到传统教学观念的影响，教师将侧重点放在了理论知识的教授上，忽视了学习方法的教授，同时，所涉及的史料知识也是少之甚少。这样的教学活动不利于激发起学生的学习兴趣。为此，历史教学中，教师应适时引入史料知识，将学生潜在的学习动力激发出来，促使学生主动思考，增强学生的独立思考能力。

以“文成公主与西藏”这一教学内容的讲解为例子，本节课要求学生了解文成公主的功绩，以此对学生开展民族团结的教育。导入环节中，教师采用故事的形式，给学生讲述了“文成公主入吐蕃”这一史料知识，通过这一史料知识，激发起学生对本节课知识的兴趣。同时，围绕这一史料知识，教师让学生发表他们对文成公主入吐蕃这一历史事件的看法，这样做活跃了学生的思维，提高了学生的批判思维能力。

三、运用史料知识，发挥学生的主动性

传统的历史教学中，教师占据主导地位，学生处于被动的学习地位。然而，这样的历史教学并不符合新课程改革的理念，教师应该充当教学活动的引导者，还要发挥学生的主动性，使得学生真正成为课堂的主人。

当前，很多学生都喜欢被老师“牵着鼻子走”，他们不擅长自己思考问题，也不擅长自己解决问题，这样做不利于培养学生的创新能力。在初中历史教学中，引入史料知识，加深了学生对阅读资料的认识，还便于学生从多个角度看待历史问题，这样一来开发了学生的发散性思维，并且还增强了学生的自主探究能力。

史料知识与历史教学的相结合，改变了教师唱“独角戏”的现象，学生乐于主动参与到课堂中，自主探究史料知识，挖掘史料知识与历史事件中的联系，改变学生对历史学科的看法，提高学生学习历史知识的效率。

历史事件与学生相离较远，然而，借助史料知识，拉近了学生与历史事件间的距离，学生通过钻研史料知识，改变了他们对历史学科的看法，也能慢慢激发起学生对历史的兴趣。然而，初中历史教学中运用史料知识时，要讲究科学性、合理性，并且要按照典型性、针对性的原则，将历史事件更为直观地呈现在学生的面前，便于学生能客观、全面认识历史事件。这样做还激发起学生学习历史的热情，还培养了学生的历史性思维，提高了学生分析历史问题、解决历史问题的能力。

参考文献：

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