关于初中英语教学中分层教学法的应用思考

封英平

摘 要：初中阶段是学生打下英语学习基础的关键时期，对其将来的学习与发展具有重要意义。在教育体制改革背景下，教师也应该转变教学理念与方法，促进学生英语综合能力的提升，满足其成长需求。由于学生之间存在个体差异性，其学习能力与学习水平不同，如果采取同一种教学模式开展教学工作，会导致很多学生表现出极大的不适应性。而分层教学法的应用，符合教育界因材施教的理念，是激发学生学习潜能的有效方法。通过分析初中英语教学现状，探索初中英语教学中分层教学法的应用策略。

关键词：初中英语教学;分层教学法;应用

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够有效落实因材施教的教学要求，充分结合基本学情制定不同的教学方法与策略，增强教学的针对性。在传统教学模式下，教师往往采用灌输式教学方法，未能对学生的个人学习需求进行合理分析，对学生的学习采用统一标准，导致教学工作遇到较大的阻碍。分层教学法作为一种先进的教学方法，在当前初中英语教学中逐渐得到应用，能够在以人为本的基础上，为学生确立不同的学习目标，帮助学生根据自我能力开展英语学习。初中生正处于成长发展的重要阶段，教学方法的运用会对其综合素养的培养产生决定性作用。在运用分层教学法时，教师应该做好充分的调查与研究工作，了解每一个学生的学习需求与能力，制定针对性教学策略。

一、初中英语教学中分层教学法的实施现状

首先，分层教学法的运用会导致教师负担增加。在初中英语教学当中，教师往往会担任不同班级的教学工作，本身具有较大的工作量。而分层教学法的运用，则要求教师能够对每一个学生进行深入了解与分析，并为其制定科学的学习目标与规划，同时对教学进度、内容和方法等进行优化，这无疑会增加教师的工作负担。初中生的心理较为敏感，对其进行分层会使部分学生产生较大的自卑感，认为教师未能对其一视同仁，只关注学习成绩较好的学生，从而出现心理不平衡，失去学习的动力[1]。这就需要教师能够对分层教学的概念进行深入理解，在教学中充分照顾不同学生的情绪。最后，分层教学容易出现成绩两极分化严重的问题。由于分层教学目标存在一定差异性，就会导致学生的学习进度与学习方法存在较大差异。学生长期处于不同的学习环境当中，对其个人能力的影响至关重要。当出现成绩上的不平衡时，会导致学习基础较差的学生失去自信心，两极分化的问题就会越来越严重，这也是教师在实施分层教学法时应该重视的关键点。

二、初中英语教学中分层教学法的应用策略

1.确定教学对象

将分层教学法应用于初中英语教学当中，首先应该确定合理的分层教学对象，为教学模式的构建提供基础。在传统教学模式当中，教师往往存在敷衍心态，未能对每一个学生的特点进行深入分析，导致部分学生失去学习的兴趣。而在应用分层教学法时，教师应该对学生的学习能力、学习水平、学习心态和学习效果等进行了解，在教学实践当中正确评估学生的学习状态。通过对学生基本学情的把握，对学生进行有效分层和分组，采取针对性教育教学方法。比如，有的学生对英语学习缺乏动力，表现出心态懈怠和思想不端正等问题，教师则应该对其进行鼓励与引导，帮助其转变学习心态，充分激发学生学习潜能;而有的学生缺乏英語基础，教师则应该重视其基础性知识的教学，为后续发展与提升奠定基础。

2.设置教学目标

学生的学习效果是由智力因素与非智力因素共同决定的，由于学生个体差异的存在，其在英语学习中取得的成绩自然也会有所不同。为了能够对学生的学习状态进行深入了解与分析，应该根据教学进度制定阶段化教学目标，满足不同学生的学习需求。在传统教学模式当中，由于教学目标阶段性的统一，会导致基础较差的学生跟不上学习进度，导致在长期学习中难以提升自身英语能力。因此，教师在对学生进行有效分层，确定分层教学对象的基础上，则应该为其量身制定合理的教学目标，促进其不断进步与提高。对于基础较弱的学生，则应该以提升单词词汇量为主要目标，并了解重点单词和词组的基本用法、常见句式结构等，使其在一个个小目标的完成当中，获得学习自信心，激发其学习的积极性与主动性。而对于掌握了丰富基础知识的学生，则应该使其以突破教材的难点问题作为学习目标，掌握复杂的句式结构和语法应用，从而促进学生英语学习水平的进一步提升，突破英语学习的瓶颈[2]。而对于英语综合素养较高的学生，则应该鼓励其进行课外拓展，不再局限于课本的束缚，而是要更加广泛地学习英语文化，促进其英语交际能力的提升，满足其学习与成长需求。

3.创设问题情境

在初中英语教学中应用分层教学法，应该重视问题情境的创设，以丰富有趣的情境引导学生的学习，促进学习效率的提升。教师应该对教学资源进行有效整合，了解教学的重点与难点，以便保证问题的层次性，尽可能使每一个学生都能在问题回答中获得进步与提高。对于英语基础较差的学生而言，需要为其设定较为简单的问题，使其能够直接回答，从而帮助其逐步建立学习自信心。针对学习能力较强的学生，则应该适当提升问题的难度，使其在回答问题的过程中学会独立思考，实现英语学习思维的逐步拓展。比如，在问题“Wheres the post office？”中，对于基础较弱的学生，教师可以提问“Is there  a bank  near here？”;而对有一定英语基础的学生，教师可以提问“Where is the supermarket？”;对于学习能力较强的学生，则应该使其针对问题进行自由表述，可以提问“Can you say something about your neighborhood？”。在不同层次的问题情境当中，学生能够根据自身学习能力回答问题，从而促进学习水平的逐步提升。

4.掌控教学进度

对教学进度进行有效分层，也是初中英语教学中英语分层教学法的有效途径，教师应该根据学期教学计划，对教学进度进行合理掌控，确保教学工作有条不紊地开展。在传统教学模式当中，教师与学生之间的互动交流较少，“一刀切”教学模式导致学生的学习积极性与主动性受到极大影响。教师未能根据学生的实际情况对教学进度进行调整，导致无法满足学生的学习需求。对于学习能力较强的学生而言，可能会觉得教师的进度过于缓慢，在学习中出现乏味、无聊和自满情绪;对于学习能力较弱的学生而言，可能会觉得进度过快，很多知识还没有完全掌握已经进入下一阶段的学习当中，导致在长期学习中丢失学习自信心。教学进度的有效调整，是分层教学法中的关键环节[3]。对于相对较难的教学内容，教师应该适当放缓教学进度，帮助学习能力较弱的学生熟练掌握单词和用法，使学习能力较强的学生能够掌握英语句式和句型，并对其进行不断强化。教学进度的有效调整，能够有效防止学生出现“掉队”或者学习需求不能充分满足的问题。

5.布置课后作业

在布置课后作业的过程中，教师也应该采用分层教学法的理念，帮助学生对课堂学习内容进行巩固与加强，避免英语知识的过快遗忘。数量合适、难度适中的课后作业，不仅不会使学生产生学习的压力，而且会使其在课后自主学习中获得成功的乐趣，从而激发其学习的动力。与此同时，能够帮助学生在学习中找到自身的不足之处，以便在今后学习中重点加强。对于基础较差的学生而言，在课后作业当中应该使其强化记忆重点词汇，促进其词汇量的提升。而对于学习能力较强的学生，课后作业的布置则不能仅限于教材内容，更重要的是对课外知识的拓展，帮助学生开拓眼界，促进学生英语综合素养的提升。此外，还应该加强不同层次学生之间的合作学习，教师对其进行有效分组，让学习能力较强的学生带动基础较弱的学生。这种方式不仅能够增进学生之间的彼此友谊，同时也能够逐步缩小学生之间的差距，实现分层教学的目标。

6.开展多元化评价

教師对于学生学习能力的有效评价，能够帮助学生认清自身的不足及长处，以便及时调整学习方法与目标，促进英语学习水平的提升。与此同时，也能够帮助教师及时发现分层教学中存在的问题，创新与改革教学模式，使其更加符合学生的实际需求。在传统评级与考核模式当中，随堂测验成绩与考试成绩是唯一标准，导致很多学生的自信心受到打击。这种方式的弊端在于，教师无法全面获取对学生学习综合能力的分析，导致教学工作的开展受到影响。在分层教学理念下，教师应该增强评价与考核的多元化[4]。对于基础较弱的学生而言，则应该重点考查其词汇量与必学单词的用法、句型与句式的记忆等等;对于能力较强的学生而言，则应该重点考核其句式用法和重点词汇的掌握能力;对于优秀学生而言，则应该重点考核其英语知识的综合应用与实践能力。与此同时，还应该丰富考核与评价的标准，关注学生的创造性、学习态度、课堂参与度和合作学习积极性等，充分挖掘学生的学习潜能。结合学生自评、小组互评和教师评价等多种评价方法，帮助教师了解学生的实际学情，以便对教学进度、方法等进行优化与调整，促进初中英语教学水平的提升。

总之，在初中英语教学当中，教师应该逐步应用分层教学法，尊重学生的个体差异性，在以人为本和因材施教原则的基础上，提升学生的英语综合素养。但是，分层教学法的运用，也会增加教师的工作负担，如果运用不当会导致学生产生自卑心理，影响其学习成绩的提升。在初中英语教学实践当中，应该通过确定教学对象、设置教学目标、创设问题情境、掌控教学进度、布置课后作业和开展多元化评价等途径，有效落实分层教学的要求，满足学生的学习与成长需求。

参考文献：

[1]吉成芳.初中英语教学中分层教学法的应用探索[A].教师教育论坛（第二辑）[C]，2019：2.

[2]徐华友.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（11）：75.

[3]刘梅英.关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].学周刊，2019（14）：38.

[4]邓媛媛.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019，19（6）：135-138.