解决思想政治课新课程改革实践中问题的策略探究

何茹

摘 要：新课改在教育领域的全面推广，对原有的教学理念、模式以及方法都造成了一定的冲击，对思政学科的实践教学形式也提出了更高的要求。教师在课程讲解的过程中，更注重对学生认知思维的引导，要求学生在全面掌握思政基础理念的同时，能够学以致用，在潜移默化的教学引导中，逐步树立起明确的发展观念与正确的道德认知体系，奠定健康、积极人格成长的基础。在此基础上，教师为更好地完成新课改的教学要求，应结合学生阶段性成长需求，动态调整思政教学规划，选择多元化的实践活动形式，构建起高效、科学、专业的思政教学模式。

关键词：学以致用;专业培训;成长需求

现阶段，以新课改为指导的现代素质教学改革已经取得了一定的实践成果，传统思政教学理念与现代教育形式呈现创新融合发展的趋势。从学生群体角度出发，学生自主学习的意识增强，课堂主动权逐步移交到学生手中，形式由原本的听、学、背转变为听、学、解、用结合的形式，学习氛围更积极;从教师的角度出发，教师由原本的领导者过渡为引导者的角色上，注重对学生差异化需求表现的分析、评价，教学方案执行性、专业性更高。

一、当前阶段思政课程改革面临的实践教学问题

目前，新课改思政教学理念的影响范围与深度逐步扩大，但在教学实践环节仍旧存在一些改革问题，具体表现为以下几方面。

（一）学生思政基础不牢靠，对新课改部分内容掌握不扎实

新课程思政改革目标不仅对学生理论基础知识的掌握程度有一定的要求，同时还注重实践与理论的验证，倡导学生自主探索、交流合作与创新理解等核心素养的培养。自从教师采用新的教学方式和学生的学习方式、方法变化以后，目前的课堂气氛的确比传统教学时灵活很多，这就大大提高了学生学习思想政治课的兴趣、积极性和主动性。但学生对基础知识的掌握不尽如人意。例如，教师在讲解思政哲学相关内容时，学生通常对知识系统的理解停留在表层上，对事物内在的联系与发展的本质内容理解不全面。以改革开放内容为例，在教学活动中，学生发言非常踊跃，发表各自的意见，畅谈我国解放以来特别是改革开放近三十年来社会、经济取得的进步和发展。但当教师对改革发展与运动、改革与变化的推动力、影响因素等内容进行讲解时，学生往往无法深刻理解内部变革的实质，暴露出学生思政基础认识体系的薄弱点。

（二）思政实践教学观念滞后

新课改深入发展背景下的思政教学更注重学生的主观学习态度，以学生的个性化思想发展需求为重要指导，鼓励教师在实践课程中创新融合现代理念，将课堂的主导权移交到学生手中。然而，在实践教学改革规划阶段，教师更强调教学任务的统一，忽视了学生差异化的课堂表现与思想状态，使得教学方案缺乏针对性与实效性，阻碍了课程改革目标的落实进度。与此同时，思政教学由于理论内容比重过高，教师往往采用片面性的知识讲解与布置背诵任务的形式开展教学工作，课堂学习氛围沉闷，学生参与课堂活动的自主性不高，使得思政引导的改革目标达不到预期。

（三）教学效果的评价指标单一

现阶段，部分学校思政教学实践效果的评价方式仍旧以理论考试为主，以理论内容的背诵情况对学生的思想状况进行衡量，对社会实践、参观活动等不重视。教师在实践教学工作的开展过程中，以学生成绩为重要标准，对其课堂表现、个性发展等情况不重视，使得思政教学空有形式，缺乏实质内容。这种情况，一方面，使得教师的教学规划与目标偏离素质教育核心，使学生的个性化发展诉求得不到重视;另一方面，受评价激励机制的限制，教师将大部分的精力集中在学生基础思政体系的培养上，对现代素质教学理念了解不深刻，也在一定程度上阻碍了学生的核心素养的提升。

二、新课改全面实行的背景下增强思政课程实效性的具体对策

（一）注重教师思政学科教学能力的科学提升

1.通过系统性培训，提升教师队伍核心素养

教师是新课改全面实行的主体，承担着重要的创新改革任务，因此，学校应建立起系统性、专业性的培养系统，指导教师实践改革规划的执行。具体来讲，在学科教育培训方面，需要对两个方面进行规范：一方面，合理进行培训时间、内容的规划。目前很多教师参加课改培训的次数有限，一个学期就代表性地参加一两次培训，这样是没有什么效果的，因此学校应该增加对教师的培训次数;另一方面，注重专业培养的质效。要有一定的培训次数才可能达到培训的效果。但是这并不意味着培训的数量越多，效果就会越好。事实证明，只有注重每一次的培训质量，再加上数量积累，培训效果才会明显。为进一步完善思政教师的培训机制，学校应创新专业学科培训形式，降低理论研讨、小组会议的频次，增加现场观摩的次数，平衡理论交流与实践参与之间的比重，适当开展示范课堂、活动模拟、案例指导等活动，通过丰富、多样的实践活动，让教师深刻认识自身教学的薄弱点，增强教学方案设计的科学性与实践性。

2.鼓励思政教师创新实践教学模式

开设思政教育课程的主要目的在于帮助学生正确认识世界，通过教师的合理引导，使学生逐步形成独特、积极的道德观念与认识基础，在全面落实素质教育培养目标的同时，面向社会输送兼具专业能力与职业素养的实用性人才。为此，教师应在有效掌握新课改实质目标的基础上，创新实践教学模式，针对信息时代的教育发展特点，多渠道、多角度的拓展思政教育资源。在实践课程讲解的过程中，融合相关的社会热点、时事新闻等内容，利用多元化的思政教育形式，吸引学生积极、主动的参与教学实践中。例如，将典型实例与思政内容相融合，通过实例的讲解，让学生从事件的表现看透实质。同时，教师还可以利用小组研讨、班会活动、实践参观、社会实践等活动，拓展学生的思维视野，实践经验与理论观点相互印证，帮助学生在切身体验的过程中，形成独立思考的习惯。

（二）以学生的个性化思维发展需求为导向，进行思政教学具体规划

学生由于成长经历、性格特点、课堂表现、思维认知与政治素养等方面的差异，使得他们对思政教学的需求也存在差异。教师在以新课改为教学指导原则开展实践课程的过程中，应该立足于学生的个性化思维发展需求，对阶段性教学方案进行针对性的调整，以学生更容易接受的方式完成教学任务。具体来讲，教师可以采用个别教学模式，融入现代技术，创新思政教育理论讲解与实践活动的形式。个别教育最早出现在奴隶制时期，现代个别教育的理念已经与最早的教育形式南辕北辙。由于认识具有曲折性、反复性的特征，新课程改革的发展，现代课堂教学的不足逐渐浮现出来，个别教学的优势逐渐显露。现代课堂教学虽然满足了大批量“生产”学生的任务，却无法切實做到因材施教，教师或学校只是根据大部分学生的基本情况因“众”施教。学生学习的客观条件与主观条件存在差异性，思政课程作为素质教育的重要内容，同时也是德育类别的学科教育，针对的是学生的思维认识、道德观念、人文素养等精神品质的培养，如果一味地采用一刀切的理论教学模式，不仅会降低学生参与思政实践活动的热情，忽视了学生自主探究、观察、认识、创新能力的培养，同时，在思想引导方面也往往起到事倍功半的效用，极大地浪费了教育资源。

（三）拓展思政教育渠道，组织形式多样的项目活动

思政教育在新课改的深入影响下，对课程任务、教育目标与教学方法进行了调整，采用更多元化的现代教学形式，利用新颖、趣味的项目活动，活跃思政课堂的氛围。当前阶段，网络技术在教育领域的多维度、广泛性应用，使得以网络技术为支撑的现代教学模式成为教师创新思政教学实践的重要方向。一方面，教师可以利用多媒体、微课、慕课以及翻转课堂等形式，让学生更主动的参与教学活动，发挥自主探究的精神，增强思政课堂的互动性;另一方面，教师可以利用多元化的活动形式，将课程规划与教学主题直观的展现给学生，让学生构建起基本的思政知识框架，然后在教师的引导下进行细节填充，夯实学生的理论基础。例如，教师可以以小组任务的形式，对思政课题进行深入讲解。教师在划分小组队伍、确定人数的过程中，应考虑学生的性格差异、成绩差异以及男女比例等方面的因素，内部明确分工，应有记录人、召集人、汇报人、信息收集人、纪律监督人等。在小组讨论中，小组成员各司其职，教师还要善于引导，突出教师与学生的平等地位。在小组分工、合作的过程，做好意见反馈与指导，对不同小组任务完成情况进行综合评定，实现提升思政教学互动性的目的。

（四）以学以致用的思政教学原则为核心，提升学生解决实践问题的能力

在思政理念的指导下，切实解决实践生活中的具体问题，是思政教育的重要目标之一。因此，在实践课程中，教师应充分结合时事政治、社会新闻、热点问题等内容，对理论内容进行深入讲解，确保理论与实践的印证效果，在实际生活中让学生学会发现问题、观察问题、分析问题并提出解决的建议、付诸实践，是现代思政教育改革的重要方向。例如，教师可以布置收集时政信息的教学任务，选择具备教育意义与代表性的内容，进行点评，然后通过网络平台进行推送或采用抄录的方式，让学生可以更直观的了解相关政治内容，与思政教学理论体系互相验证。

三、结语

以新课改为主要指导原则的素质教育更强调学生独立人格的培养，通过思政教育对学生思想认识与道德观念进行有效的引导，不仅可以使教师更全面、系统的掌握学生阶段性的思想发展状态，帮助教师合理调整思政教学实践方案，还可以通过创新教育形式、加强理论与实践的联系、转变思政教学理念等形式，为学生提升思想品质、道德认识、价值理念等核心素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄灿梅，宋裕中.思想品德课堂中趣味问题设计与解决有效策略的实践探究[J].考试周刊，2018（48）：113.

[2]渠月.高中思想政治课项目式学习策略探究：以“从治理县城拥堵看政府权力的运行”为例[J].现代教育，2018，640（7）：52-54.

[3]魏云.凸显问题的连贯性深化教学的逻辑性：提高思想政治课提问逻辑性策略探究[J].思想政治课研究，2017（6）：138-140.

[4]马明荃.巧用课堂动态生成策略，有效开发利用教学资源：思想政治课堂教学过程中生成性资源开发与利用策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（1）：87-88.

[5]黄钰发.浅议思想政治课如何开展探究性学习培养学科核心素养的策略[J].考试周刊，2019（15）：138.