高中化学课堂教学研究性学习的实施

缪玉婵

研究性学习是一种很好的课堂教学实施方法，对于激发学生学习的主动性，锻炼学生思维的灵活性，起到的效果都会十分显著.在高中化学课堂上，教师可以多组织学生展开研究性学习.

一、创设实践探究性的学习主题

在组织学生进行研究性学习时，教师首先要创设实践探究性的学习主题，让学生能够基于具体问题展开分析讨论，并且在解答問题的过程中吸收掌握相应的知识内容.对于高中学生来说，他们基本知识的积累已经相对丰富，并且学生也有了较好的独立学习与探究能力.这个时期教师可以多将探究性问题引入课堂，并且给学生提供充裕的思考解决问题的空间，让学生有更好的知识应用的机会.教师可以在提出问题后让学生自主尝试解答.简单的问题让学生独立思考，复杂问题则可以鼓励学生在小组合作的基础上进行分析解决.这会让学生的研究式学习效果更加直观，能够让不同类型的教学问题都有较好的实践空间，可以收到更好的教学实施效果.

例如，在“关于海水淡化问题的研究”的化学研究性学习过程中，教师就可以让学生以小组为单位做自主探究.这是一个开放化的实验课题，学生不仅要自主获取实验材料，也要独立设计实验的方案和实施过程，并且要能够将最终实验的结果进行分析总结.首先学生采集海水样本，然后查阅有关资料，讨论并制定实验方案.紧接着学生需要安装实验装置，用AgNO3测定有关数据，再处理数据，最终分析结果.这一系列过程都需要学生的亲身实践，对于每一个环节和每一个实验操作步骤都要有良好把控.这样才能够促进实验结果的产生，能够达到最终的实验目的，也让学生基于整个自主研究过程就相应知识和相关的实验操作技能有更好的理解掌握.

二、激发学生对于生活的观察实践

教师在设计研究性学习课题时，不仅可以从课本中的教学问题出发，让学生基于实验过程做深入细致的分析探究，教师也可以放眼生活，捕捉和利用一些生活化的研究问题与题材，让学生在解决一些生活化的研究问题的背景下加深对于生活的观察理解，并且形成与建立正确的思想观念.高中化学课本中很多知识都有较强的生活化色彩，学生在学习这些内容后不仅能够更好地分析解释一些生活现象，就一些特定的问题也能够有效解答.这是化学课程实用性的一种体现，也是教师可以利用的一个科学特质.教师可以将一些典型的生活化问题引入课堂，给学生设定明确的研究目标与研究任务，让学生自行构思解决方案.这样的探究课堂对于学生来说具备很好的引导效果，能够锻炼学生的独立思考和问题分析能力，让学生更加深入地吸收掌握相应的知识内容.

例如，在教学有关环境污染中水质污染的知识时，教师可以首先让一部分学生查阅资料，将向有关管理部门咨询及实地考察相结合，了解本地区水污染及其危害的情况，并就如何防治水污染献计献策.另外一部分学生就我国水资源、本地区居民饮用水的品种、价格及质量情况进行调查，还可以去了解本地区自来水厂的生产过程、生产的水质问题等情况，然后在课堂上进行讨论交流.这是一个社会实践类的研究性学习课题，学生在参与问题的研究讨论过程中，会就这个社会现象有更充分的了解.

三、创设生动有趣的问题探究情境

教师还可以创设一些生动有趣的问题探究情境，在激发学生思维和探究兴趣的背景下，引发学生的一些具体疑问.这会让学生就学习内容产生更浓厚的兴趣，会在尝试解答问题的过程中做很多分析实践，并且学生之间也会引发激烈的讨论.这些都会让原有的课堂氛围变得轻松愉快，学生不仅融入课堂的程度更高，大家也能够在层层深入的问题解析背景下了解背后的知识原理.课程教学可以得到良好的推进与实施，学生会在解答问题的背景下有更多学习收获，自己的综合学科能力与素养也会得到良好的锻炼.

例如，在介绍碳及其化合物的化学性质之前，教师可以先给大家播放一段录像：桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞，学生们肯定会被这仙境般的美景所吸引.在这个教学背景下教师可以随之提问：大家知道这位雕琢美景的能工巧匠是谁吗？学生们纷纷浮想联翩，展开了各种猜测.通过小组讨论后学生还是无法得出答案，这时教师揭开谜底：二氧化碳.同学们面面相觑，不可置信，大家也对于这个问题产生了浓厚的探究欲望.这时教师再引出实验：氢氧化钙——碳酸钙——碳酸氢钙的相互转化，学生慢慢能够在头脑中建立思路，可以逐渐梳理岩洞中的一些反应过程.大家不仅感受到了这个学习探究过程的乐趣，经历了这样的思考方式后学生也会形成非常深刻的学习印象，会就涉及的知识内容有更牢固的吸收掌握.