“互联网+”时代新混合式学习法下的高职医护英语教学方法改革

摘 要：笔者在我校护理专业在校生和基护教研室、附属医院、实习医院中发放医护英语教学方法调查问卷，同时向一线专家和从业人员采集社会学习者能接受的教学方法，采取访谈和问卷两种形式，开展实证研究。提出医护英语教学方法改革的方案，并以一个单元的教学方法设计为例浅谈新混合式学习法下的高职医护英语教学方法改革。

关键词：新混合式学习法;高职医护英语;教学方法;改革

随着世界经济全球化深入发展，进入“互联网+”时代，移动网络技术已无缝融入生活，教育必须转化为“互联网+教育”。2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提到“制定‘互联网+行动计划”。教育部印发《2016年教育信息化工作要点》提出重点推动网络学习空间人人通，分层推进教育信息化工作;我国《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。大学生作为新兴技术最热烈的追随群体，他们的学习方法和形式等都会因此而改变。在“互联网+”时代，随着信息技术的广泛应用，混合式学习法是整合课堂学习与网络学习的优点，能充分发挥教师“主导性”和学生“主体性”的新的教学方式。在混合式学习法下采取哪些教学方法将对英语课堂产生重大且深远的影响，切实提高教学质量成为当前教育研究的热点问题之一。本教改科研团队基于本校教学实施的实情，针对高职医护英语教学方法进行了如下改革探索。

一、教学方法改革理论阐释

（一）混合式学习（Blended Learning）

混合式学习是指传统课堂中面对面的学习方式（Face to Face Learning）+信息技术辅助的网络在线学习（Online Learning）。此方式融合了网络学习和传统课堂学习的优势，弥补了两者的不足，是当前国际教育发展的最新动向。

（二）医护英语（Medical English）

医护英语是医院护理人员在工作中与患者交流及相互间进行学术交流的一种工作语言。

本课程侧重归纳整理护理行业、企业岗位群英语应用能力要素，结合岗位职业能力要求与专业知识需求，对接国际、国内职业岗位标准，保障英语教学与护理专业培养目标的一致，通过分层教学、与国际接轨，确保护理专业学生的德技兼修。

（三）教学方法（Teaching Methods）

教学方法是师生为实现一致教学目标，完成同一个教学任务，在教与学的互动中采用的手段与方式的总称。教学方法包括教师的教法（教授法）和学生的学法（学习方法）两种。

二、教学方法改革实证研究

以新混合式学习法下教学方法分析为依据，在本校连续三届在校护生、基护教研室、附属医院和实习医院中发放适合于高职护生的教学方法的调查问卷，（问卷调查人数2000人，收回有效问卷1988份），同时向一线专家和从业人员采集社会学习者所能接受的教学方法，对调查、访谈等结果进行统计和分析。

（一）调查分析的结果显示适合高职医护英语的教学方法

側重传递语言信息的有讲授法，谈话法和讨论法。侧重直接感知的有演示法和情景模拟法。侧重实际训练的有练习法和实习作业法。侧重引导探究的有发现法和探究法。

综合调查问卷和访谈结果，在医护英语课堂线上线下的教学中，所采用的教学方法应同时兼顾英语语言的习得和护生核心职业素养的培养。

（二）新混合式学习法下的高职医护英语采用的教学方法

课前作业布置中侧重职业文化素养的培养和专业词汇的学习，以演示法（观看或聆听教师自制教学音频、视频资料）、发现法和练习法等为主。

课中侧重完成两篇课文的精读和泛读的学习和听说训练后的，能模拟情境开展对话，关注表达是否准确时也关注护生护理操作能力、团队合作意识和应变的心理素质，以情景模拟法（情景对话+情景作业）、讲授法、讨论法、探究法和谈话法等为主。

课后侧重学生各项核心素养的综合培养，给更多护理专业学生能完成的口头交际实操任务，并发挥学生的主观能动性，促使学生创新学习方法，并保有可持续发展的学习能力，以练习法、探究法、实习作业法等为主。

每次课都以医院实际情境对话导入，要求学生关注作为未来职场人需注意的思想道德素养和人文素养提升。同时于课前、课中和课后都采用任务驱动教学，将不同层级的任务布置给不同水平层级的学生。

三、医护英语课堂教学方法设计（以体检为例）

（一）教学背景

医护英语教改团队基于研究新混合式学习法，充分利用附属医院、定点实习医院等资源，实现教学情景化和校企间深度合作。研究对象是在校护生。学习本单元前，学生已学了挂号和看病模块（Unit 1 Registration），了解了关于就诊的知识。教师于学习平台发放调查问卷，调查学生掌握了哪些医学检查的基本知识，并据此确定教学目标、重难点、教学方法等。本单元侧重训练学生掌握涉外护理能力，促使学生能有效掌握对应工作岗位的行业英语知识。

（二）学情分析

教学对象为连续三届高职院校护理专业大一学生。通过学习平台发布问卷，发现学生活跃、热情、乐于展示自己;对体检知识有初步了解;大部分学生对体检的英文缩写词汇了解不够;体检常用的词汇和语句知之甚少，口语表达能力参差不齐;不懂如何正确并流利地用英语表达自己想表达的内容;享受互联网。

（三）教学设计思路

以Unit 2Examination Process为例，在实施中分配为：一课时的Warming-up（单元导入、背景知识、课堂练习），采用讨论、讲授、练习等教学方法;两课时的Reading A（听读生词、讲解生词、课文精读、讲解练习），采用讲授、讨论、探究等教学方法;一课时的Reading B（听读生词、讲解生词、课文泛读、讲解练习），采用讨论、讲授、探究等教学方法;两课时的Listening&Speaking（听力训练、口语表达），采用情景模拟、讨论等教学方法;一课时的Writing（范文讲解、课堂写作、师生点评、建议指导），采用讲授、练习等教学方法;1课时的Performance（分组表演、师生点评、建议指导），采用情景模拟等教学方法。

通过课内外进阶练习让学生轻松掌握本单元的专业词汇、基本短语和交际语言，指导学生基于所学创设情境对话并能应用于日后的职场之中，让学生有效掌握本单元的内容。

（四）教学目标

首推能力目标，会用英语表达体检项目;能听懂体检话题并与患者对话;能用英语据任务完成基护操作;能用英语模拟检查患者的生命体征。

知识目标是掌握体检中的常见英文缩写;了解英文化验单;了解代码和缩写的具体意义;掌握备忘录的写作技巧;掌握体检中的英文表達（含行业英语）。

情感目标是提高用英文在体检中与患者交际的能力;培养体检中认真细致的做事态度和人文关怀精神;培养与患者及患者家属的沟通能力和团队协作精神。

（五）教学重、难点

教学重点是常见检查的英文缩写、用英语表达体检项目、听懂体检话题并能与患者及患者家属开展对话、看懂化验单，了解各种代码和缩写的具体意义、能模拟检查患者生命体征。

教学难点包括教学重点中的后五点，还增加了培养学生应用文写作能力的备忘录撰写和提升医院对应岗位模拟情境对话能力。

（六）教学方法

利用学习通、QQ群、微信、音、视频、欧陆词典、微软小英等平台中的学习资源，全程使用传统和信息化教学方法相结合的新混合式学习法。本模块主要采用讲授、情景模拟、讨论、探究等教学法，通过线下线上教学活动，学生自主学习PPT和教师自制学习材料。

（七）环节设计

利用视频、多媒体教学，化抽象为直观，借情境分析、小组讨论、角色扮演等手段引出教学内容，师生活动贯穿课前、课中和课后。教师创设情境、引发讨论、组织交流、参与评价。学生通过对问题的自主发现、探索和解决，培养创新精神，增强学习信心。

四、结语

新混合式学习法下的医护英语教学方法改革的初步实践中，护理专业的学生认为已基本掌握了基于护理操作技能的医护英语知识，其中涉外职场听说能力和医护英语文献阅读能力有明显的提升。因从在校期间的线上线下学习到就业后职场的灵活运用还将是较为漫长的过程，仍需教师多加指点和帮助。

通过实证研究，医护英语教改团队将在研究成果上，继续推行教改。第一，据专业特点和涉外护生培养的需要，与基护教师和医院涉外护理人员设计情境话题，共同开发中英文教学视频，围绕职场话题组织学生开展语言技能实践;第二，加大资金投入，购置医护英语文献，选编相关教辅资料，丰富学生阅读;第三，深化和医院的合作，将课堂教学引入实际工作场景中;第四，将学生培养深入到医护英语课堂教学、医院工作应用和教学资料编制的应用开发、研究和推广;第五，深化医院英语在线资源建设，逐步向附属医院、定点实习医院开放课程，做到医护英语课程不仅仅服务于本校学生，还同时兼顾社会学习者。

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基金项目：2016年，湖南省教育科学“十三五”规划英语教学研究专项课题，《“互联网+”时代新混合式学习法在医护英语教学中的应用研究》，项目编号：XJK16BYY27。

作者简介：徐焱伟（1974—），女，汉，湖南湘潭人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、应用语言学和跨文化交际。