国际化会计人才培养ACCA课程教学改革探讨

吴菲阳 邹小磊 唐菊

[摘 要] 随着经济和时代的发展，高端会计人才的培养进入了一个崭新的时代，越来越多的学校引进了ACCA项目来培养高素质的会计人才，通过这种接轨国际的人才培养模式来适应新时代对国际化人才的需求。我国高校在ACCA教学方面尚存在较多不足，如师资匮乏、课程安排不当和教学方法较为传统等。高校和教师应当对ACCA教学进行改革，优化师资和课程安排，改进教学方法，提高教学质量，增强实践教学比重，达到培养国际化会计人才的目标。

[关键词] 国际化;ACCA;教学改革

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2019）12-0194-03

一、引言

2013年，习近平提出“一带一路”建设，中国与沿线国家通过区域合作实现互利共赢，而这正需要国际化的ACCA会计人才作为支持，带领企业走出国门，为企业的经营战略和投融资决策出谋划策。ACCA作为专业含金量极高的资格证书，在国际上享有较高的认可度。因此，国内很多高校都开设了ACCA课程，虽然部分学校已经做出了一定的成绩，培养了一大批优秀的国际尖端会计人才，但ACCA课程教学仍存在不可忽视的问题。

二、ACCA的课程内容及其特征

（一）ACCA的课程内容

近几年，ACCA官方对考试科目进行了较大的变革。目前，ACCA一共有15门课程，分为四个阶段。第一阶段为基础知识阶段，共有三门课程：会计师与企业、管理会计和财务会计;第二阶段为基础技能阶段，共有六门课程：公司法与商法、业绩管理、税法、财务报告、审计与认证业务和财务管理;第三阶段为职业核心课程，共有两门课程：战略商业领袖和战略商业报告;第四阶段为职业选修课程，共有四门课程，学生选择两门参加考试：高级财务管理、高级业绩管理、高级税法和高级审计与认证业务。

（二）ACCA的课程特征

1.系统性较强。ACCA是系统性较强的一系列课程，除了包含基础的财务会计课程内容，还对学生在管理会计和公司战略等方面的知识运用能力有着较高的要求，为学生未来走上高层管理岗位打下坚实的基础。同时，ACCA的课程之间有相应的承接关系，由简到难，由浅入深，让学生能够系统扎实地掌握会计理论知识的同时，也对学生尤其是在学习职业阶段课程时基础知识掌握的牢固程度提出了更高的要求。因此，在教学过程中，教师首先要向学生介绍当前这门课程和其他课程之间的关系，其次也要对知识点进行系统地介绍和归纳，便于学生更好地理解其中的逻辑关系。

2.双语教学。ACCA全球统考采用纯英文笔试的方式，因此我国开设ACCA专业班级的高校对于ACCA课程一般采用双语教学的模式，通常是使用英文原版教材和相关课件资料，而在上课过程中穿插使用中英文教学。学生在初次接触ACCA课程时会遇到大量的会计专业词汇，需要翻阅词典或者使用翻译软件，常常感到非常吃力，学习效率较低，因此教师要在掌握学生学习情况的基础上动态调整英文授课的比例。在教学初期，专业词汇需要配合中文翻译讲解帮助学生理解。随着学习的不断深入，教学中期学生对曾经陌生的专业词汇能够熟练掌握，教师可以尝试用英文讲授比较基础的知识，对难度较高的知识点使用中文授课。教学后期，教师和学生之间可以尝试建立英文交流的互动课堂。当然，ACCA课程的学习并不是以提高学生的英语水平为最终目的，关注点还是应当放在通过ACCA全球统考和培养国际化的会计人才上。

3.对学生学习能力和素质要求较高。ACCA方向班的学生大多是刚考入大学的新生，学习ACCA对他们来说意味着语言和专业知识的双重挑战，学生的英语能力和全球统考的要求有不小的差距，同时，学生的思维方式和逻辑思考能力还不能适应国外的模式。ACCA考试科目多，难度大，对于中国学员而言是个不小的挑战。但初入学的新生很有可能对ACCA了解不够，高估自身水平，对未来真正进入ACCA学习没有做好良好的心理建设，不能够合理分配课余时间，往往导致后期学习上存在畏难情绪，更有甚者会选择中途退出ACCA班。因此，学习ACCA需要学生具备良好的综合素质，尤其是强大的心理素质和抗压能力，来应对未来学习道路上遇到的种种难关。

4.考前安排串讲。为了提高ACCA考试通过率，学校在考试前1-2周会安排外聘教师为学生进行串讲复习，一般会聘请专业机构有丰富经验的教师或者有实际工作经验的资深ACCA会员来进行中英文相结合的串讲，这样既能对接全英文的考试，又能便于学生较好地归纳知识要点，抓住考试的重难点，提高复习效率。由于是考前培训，时间紧任务重，学生在掌握ACCA串讲知识要点的同时还要兼顾其他课程的学习，因此学生不仅需要对时间有合理的分配，还要有良好的综合素质来应对挑战。

三、ACCA教学存在的问题和难点

（一）师资队伍存在的问题

1.自有教师存在的问题。第一，对于教授ACCA课程的教师要求他们自身已经通过ACCA考试，因此，能胜任ACCA教学工作的自有教师数量比较少。由于师资匮乏，一名教师可能担任两至三门ACCA课程的教授，甚至无法保证没门课程都有自有教师承担。第二，学校自有教师主要以青年教师居多，虽然对ACCA考试模式比较了解，但是大部分没有工作经历和教学经验，在学生面前没有威信，教学质量也得不到保障。第三，大部分教师没有海外留学经历或者英语学习背景，通常英语阅读能力较好，但口语水平上无法真正做到使用双语授课，也无法培养学生英语的思维能力。第四，青年教师踏入工作岗位的时间不长，往需要花较长时间备课，同时还面临着较为繁重的科研压力，往往不得不压缩投入在ACCA教学上的精力，一定程度上也会影响教学的质量和水平。

2.外聘教师存在的问题。第一，外聘的国内教师一般受聘于多家单位，所以往往会将一至两周的课程集中安排在一天內上完。尽管他们通常专业知识掌握扎实，教学经验丰富，但是学生在这种集中高强度的授课过程中接受能力有限，很難完全掌握当天教授的全部知识点，课后消化起来也比分次授课更加吃力。同时，外聘教师一般上完当天的课程就会离开，与学生的沟通和交流相对比较少，学生课后如果有疑问很难得到及时的解答。第二，外聘的外籍教师往往中文水平不佳，甚至英文带有口音，而学生对于全英文授课的接受能力较差，导致学生跟不上教师的思维和节奏，授课效果达不到预期的目标。

（二）课程安排存在的问题

大部分高校是将ACCA课程嵌入到本科人才培养方案中，这样使得其它课程的课时和学分需要进行压缩。一般的解决方案是将ACCA课程作为学分替代课程取代相应的中文专业课，比如用ACCA财务报告替换中级财务管理，ACCA财务管理替换财务管理。这样安排会导致学生在没有学习相关中文专业课程的情况下直接学习英文课程，学生难以适应，无法跟上教学进度。虽然中国的会计相关制度与ACCA有所差异，但总体是与国际趋同的，学生如果在掌握会计基础的情况下学习ACCA，相对来说接受度会更强，适应性会更好。同时，学分替换带来的另一个问题是中文的专业课程基本被ACCA课程取代，学生即使通过ACCA考试也完全不了解中国的会计体系，尤其是涉及到法律层面的比如税法各个国家之间可能差异较大。这样的“国际化”人才并不了解中国的特有情况，对其未来在国内的就业和发展会产生不利影响。

也有部分高校是将ACCA课程叠加在会计学专业人才培养方案上，这样一来，学生能够同时学习中英文课程，相互对照，让他们对中国的会计系统和国家化的会计体系都有所涉猎和了解。但是，由于每个专业的总学分和学时是有一定限制的，ACCA作为后来增加的课程很难给它单独额外分配学分和学时，否则容易造成课时安排上的混乱，也会使学生的绩点计算出现问题。而且如果将ACCA课程与会计专业课程叠加，学生每周的课时基本达到35-40课时，周一至周五基本处于满课的状态，学生可能没有充足的精力应对高强度的课程安排，反而降低其学习的效率和兴趣。

目前，ACCA考试一年安排四次考试，分别在3月，6月，9月，12月。3月和9月的考试需要学生在假期自行备考所以参加的人数不多，而6月和12月的考试一般报名人数较多。但是这两次考试时间和我国高校正常教学学期有所冲突，此时正处于学期末尾，其他课程还在正常教学过程中。为了让ACCA学生专心备考，学校一般会在考试期间安排停课复习，导致ACCA班的课程周数被迫压缩，学生在考试前周课时安排更为紧凑，而考完试没有课上，不利于学生合理分配其时间和精力。

（三）教学方法存在的问题

国内的教师在讲授ACCA课程时还是按照传统的教学模式，先讲解知识点再给学生演练配套的题目，这种填鸭式的教学方式很难培养学生独立思考的能力和发散性的思维。而ACCA考试尤其是职业阶段的课程更多地是以案例的形式考查学生分析问题和解决问题的能力，没有固定的模式可言，如果一味地强调做题学生很可能难以通过职业阶段科目的考试。同时，ACCA课程本来就是全英文的教材，本身难度较大，这种比较死板的教学模式很难激发学生的兴趣，反而容易导致学生感到ACCA课程枯燥无趣，甚至产生畏难情绪。

四、ACCA教学改革的方法和途径

（一）优化师资队伍配置

1.优化自有教师队伍配置。开设ACCA专业的高校应当将打造一支优秀的师资队伍作为ACCA人才培养的长远目标。第一，学校应当引进优秀的海内外人才充实自有教师的队伍，以优质的待遇吸引高素质师资力量，为ACCA团队及时补充新鲜血液。第二，学校应当注重自有教师的培养，为教师营造良好的工作氛围，鼓励教师积极参与各类学术活动例如出国进修和访学来提高自身双语授课的教学能力，接轨国际化的教学模式。同时，ACCA团队也应当建立课程小组，定期开展教研活动例如集体备课等来相互切磋，以老带新，提高整个团队的教学质量。第三，学校应当建立相应的奖励机制提高教师的积极性，例如考虑到双语课程难度大备课时间长，计算工作量时给予1.3-1.5的课程系数，对第一次上课的教师给予一定的新课系数。

2.优化外聘教师配置。一方面，如果短期内有些ACCA课程自有教师无法承担，学校应当选择有口碑的机构进行合作，合理利用外部资源来补充自由力量的不足，例如可以邀请审计署的教师来担任部分ACCA课程的教学工作，同时合理安排教师的上课时间，要求外聘教师与学生建立良好的沟通，保证及时解答学生的问题。另一方面，学校应当聘请有经验的资深教师担任串讲工作，最好选择中文基础较好的教师，保证其与学生之间有效的交流。如果选择外籍教师更加合适，学校应当配备相应的自由教师作为助教及时解决学生疑惑，提高串讲效率。

（二）合理规划教学安排

考虑到ACCA学生较重的课业负担，学校可以在保留中文专业课程的前提下，将ACCA课程作为ACCA专业必选的选修课程替换掉原有的专业选修课程。虽然这样安排会使学生在选择专业选修课时失去自主权，但可以在总学分受到限制情况下最大程度地同时保留中英文专业课程，让学生走向国际化的同时了解中国的会计体系，也有利于学生今后的职业发展。同时，针对ACCA考试时间的特殊性，学校可以将ACCA课程安排在前11周，12周为学生提供串讲课程，其他课程12-14周停课，最后两三周再将其他课程缺的课时补足。这样既保证学生有足够的时间复习备考，也不会出现考完试学生无所事事的情况。

（三）改革传统教学模式

改革并不意味着完全摒弃“知识讲解+例题演练”的传统教学模式，而是在此基础上使用多样化的教学方式激发学生的兴趣，例如翻转课堂。所谓翻转，即将课堂的主动权还给学生，学生在课前完成传统的知识学习环节，课堂上学生带着疑问与教师和同学进行交流，包括小组讨论、组间辩论和上台演讲等。这种模式使得学生真正成为课堂的主人翁，他们从被动接受知识向主动探索知识转变，课堂效率和积极性得到大幅度提高，也避免了传统模式下学生未先预习导致听课吃力的问题。而教师在其中则承担着引导和辅助者的角色，这并不意味着教师责任的减轻，反而对教师控制课堂进程和把握课堂节奏的能力提出了更高的要求，既要灵活安排课程形式，也要确保学生掌握了大纲要求的知识点。总的来说，针对计算题比较集中的科目，传统教学模式较为合适，学生更易快速掌握答题方法和技巧。随着学习的不断深入，翻转课堂的形式应当逐渐取代传统的教学模式，让学生适应批判性的思维模式和开放型的试题形式。

五、结论

总体来说，我国高校在ACCA教学方面还存在较多不足，例如师资匮乏、课程安排不当和教学方法较为传统等。针对上述问题，高校和教师应当对ACCA教学进行改革，优化师资和课程安排，改进教学方法，提高教学质量，增强实践教学比重，达到培养国际化会计人才的目标。

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[责任编辑：潘洪志]