卓越幼师生视域下“讲故事”创编与表演能力的探究

于丹丹

摘要：《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》颁布，国家力推卓越幼儿教师培养项目，在此背景下，提升综合能力和职业素养，培养应用型职前卓越幼师生更加任重而道远。针对幼儿园实际需求和目前卓越幼师生出现的专业困惑，完善语言教学领域中“讲故事”的创编与表演能力成为亟待关注和解决的问题。

关键词：卓越幼师生;讲故事;创编与表演;提升策略

人生百年，立于幼学。随着我国教师教育改革持续推进，2014 年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》颁布，明确指出要大力培养卓越教师，提高教师培养质量，使得社会对学前教育期望值不断提高，对高素质幼儿园教师的诉求更加迫切，作为培养卓越幼儿教师主阵地的高等职业院校学前教育专业，提升未来幼儿教师专业技能，就更加任重而道远。

从心理学角度分析，3-6岁是幼儿语言发展关键期，在其成长中，婴幼儿阶段的孩子最易接受和喜爱的文学样式之一就是幼儿故事，所谓“幼儿故事”，它是以幼儿为本，由成人口头讲述，具有“听赏性”特点，通过有目的、有计划引导幼儿从“自然人”向“社会人”发展的过程，兼具寓教于乐，综合性强，教育效果好的一种文学样式。讲好幼儿故事不仅是幼师生具备的一项专业技巧，更是对卓越幼师生未来从教所必备职业技能的更高要求和挑战，不能等同于普通成人的开口能讲出一个幼儿故事，而是要求具备故事创编与表演能力，绘声绘色的面对幼儿“讲好”、“讲活”所有幼儿故事，这是对于卓越幼师生内涵的概括和升华。

一、认识故事创编与表演的意义

故事创编与表演是幼儿教育职业的要求，是幼儿教师的从教基本功，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中曾明确提出目标，即“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿教师。”这不仅对“卓越教师”的人才培养目标和规格提出了指导性意见，也对“卓越教师”具备专业过硬的专业语言实践能力和素质指明了职前培养方向，落实到人才培养具体实施中，就需要借助课程建设这个载体。作为幼儿园五大领域中的语言教育，其运用最多、最深受幼儿而喜欢、最需强化和提升教师专业技能的应属幼儿故事。声情并茂、绘声绘色、抑扬顿挫的讲演幼儿故事，不仅会让我们脑海中呈现出一幅温馨、和谐的师生画面，也会形成良好的师生互动关系。在动听、传神、优美的故事浸润下，幼儿的认知、身心、语言、情感、道德等多方面都会得到均衡发展。因此，对于卓培幼师生来说，要达到卓越、一流、优秀的目标，具备创编与表演的多元化技能，良好的语言素养和从教技能必不可少，它是评价卓培幼儿教师语言素养和从教技能的一个重要指标。

二、探究卓培生故事创编与表演的现状

从卓培幼师生人才培养评价考核及用人单位对卓培毕业生的意见反馈情况看，他们在幼儿故事创编与表演具体实践运用中，仍存在一定困惑，原因是多方面的：

（一）课程培养体系的缺失

幼儿故事创编与表演的教学内容，主要在《幼儿教师口语》课程中习得，与此内容相关最多、最基本的就是《儿童文学》（幼儿文学）和幼儿语言教育课程，虽然都涉及到幼儿故事创编与表演的内容，但都不是作为课程中主要内容，而且作为卓培幼师生本身应具有的简单创作能力和表演能力都没有包括其中，唯有《幼儿教师口语》课程涉及了其中一部分内容。但近几年来，许多高职院校大量削减专业技能课程的课时，尤其幼儿教师口语课在缩短课时后，教学重点转移到普通话语音训练内容，使得学生认为幼儿教师口语课就等同于普通话课程，只要通过国家普通话水平测试就圆满完成了学习任务，而培养卓培幼师生专业核心的故事创编与表演变成了众多教学内容中的“附属品”或者“闲置品”而存在，使得学生对该学习内容重视程度不够，认识目标不明确。

（二）课程专业教师有效指导不足

教师的教学策略是卓培幼师生讲故事质量的重要保证。然而课堂教学中，许多口语教师是由中文专业教师来充当，专业师资质量的限制，使得教学计划缺少系统性，對学生“技巧指导”也实为空洞的教条，有效指导的能力不足，课堂的随意性增大，“想教什么就教什么”、“自己会什么就教什么”的选择性授课，导致了教学计划中虽是故事讲演，但实际教学内容名不副实的情况。最终班级之间考核内容和考核方式也各异，这是造成讲故事教学“无序”，卓培幼师生专业能力下降的一个原因。

（三）课程专业学生重视程度不够

卓培幼师生是学前教育专业学习的主体，其讲故事能力的缺失，与其自身的原因息息相关。近几年来，许多高职院校响应国家政策，专门开设卓培班，解决男幼师匮乏问题。在男生居多的班级中，由于受年龄、性别和心理影响，使得他们故事讲演时，常会出现拘谨胆怯、慌慌张张、语无伦次或表情扭捏、呆滞，身姿表达僵硬等现象，在众人面前害怕被嘲笑，不敢讲演这些不良的心理反应是影响讲故事效果的重要因素。同时，缺乏对幼儿故事讲演兴趣，认为这是“小儿科”，太幼稚，远远没有对钢琴、舞蹈、声乐、手工这些技能课来得重视，对未来职业意识认识不足。

三、有效提升故事创编与表演的策略

故事创编与表演与其它教学内容相比，训练周期长、见效速度慢，因此亟需寻求一条行之有效的训练和教学指导的路径，以期真正提高卓培幼师生的专业技能，从而达到专业示范和引领的目的，这就需要根据“教”和“学”的实际情况和现实困境，制定科学合理、连续性、系统性的讲故事训练体系，进行“序列化”的训练。根据布鲁姆的教学目标分类理论可以将“讲故事”复杂的训练过程分解成不同层次、简单、有序的训练步骤，从讲故事由易到难的过程出发，尝试递进式教学模式在幼儿故事中的具体演练。由此可以衍生三个阶段的“讲故事”训练教学序列。

（一）第一阶段：初级目标——朗读故事训练

所谓朗读就是将书面语言变为有声语言的再创作活动，它要求普通话标准，语音清晰，发音规范、形象生动。升华到“朗读故事”，它是指幼儿教师将故事书中现有的幼儿故事朗读给幼儿听，注重作品内容，强调情节的连贯性和生动性，人物的形象性和夸张性，语言形式和声音都要比朗读其它作品更具夸张性和感染性，对人物角色进行语音造型设计，使其角色更鲜活;用语气语调和面部表情感染幼儿。“朗读故事”是幼儿园教学中一项重要教学活动。将朗读技巧中的重音、停连、语气、语调、面部表情等进行形象、夸张的训练，以提升故事创编与讲演的感染力。如幼儿故事《狼和小羊》中的一段情节：

狼/来到小溪边，看见小羊/在那儿喝水。狼/非常想吃小羊，就故意找碴儿⌒说“你把我喝的水/弄脏了！你安地什么心？”小羊/吃了一惊，温和地说：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？您站在上游，水/是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿/流到您那儿去的。”

通过具体故事范例分析，让学生结合所学知识，通过朗读符号设计进行朗读练习，以夯实学生基础语音知识的具体运用。

（二）第二阶段：中级目标——讲演故事训练

所谓“讲演故事”是指幼儿教师通过语言技巧、态势语技巧把故事中的情节进行戏剧化再现，将讲述和表演合二为一。普通话生动形象地“朗读故事”是为提高阶段的“讲演故事”训练打好基础，它要求必须脱稿，不拘泥于故事原文，适当增减内容、变换词句、加入解释等，更加注重讲述者和幼儿间的互动。简而言之就是幼儿教师用口语和态势语把故事讲述和表演给幼儿听。较“朗读故事”的难度大大增强，需要掌握相应技巧、进行扎实的专项训练才能掌握这一技能。

这一阶段需要进行有效衔接。讲述的技巧训练已经在第一阶段进行了基础练习，重点应该侧重于——演，即态势语技巧的训练中。态势语是有声语言的辅助手段。在讲演故事中，要做到和谐、自然和适度的三原则，需要话到、眼到、手到、动作到，才能实现良好的表达和感染效果。这项训练中，要求卓培幼师生态势语“到位”就需进行分解训练，具体为：

1.身姿语训练：包括站姿、坐姿和走姿。因为讲故事中运用最多的是站姿，应该进行具体强化、重点练习，可以牵移到舞蹈教学中的站姿技巧进行练习。

2.手势语训练：首先划分手势语的情感区域，上区（肩以上）表示积极情感，中区（肩部至腰部）表示中性情感，下区（腰以下）表示消极情感。可以通过故事实例、哑剧案例等让学生感性理解。

3.表情语训练：这是学生在故事创编和表演中容易忽略的，此训练主要包括眼神和面部表情两部分。可以让学生观摩变脸魔术、对照镜子进行眼神和表情训练。

总之，在这个阶段中，专业任课教师应该多示范，也可借助互联网+多媒体，教学视频、动画片、幼儿园教学录像等，使卓培生获得直观形象经验。

（三）第三阶段：高级目标———即兴讲演故事训练

所谓“即兴讲演故事”即幼儿教师在特定情境和主题的诱发下，进行故事的即兴创编。在幼儿园实际教学中，很多时候需要幼儿教师能根据具体教学情境即兴讲演故事，以提高教学的针对性，这就需要卓培生努力具备这项实操技能，可以分解为几个步骤走，具体为：

1.改编故事训练

“改编故事”即选择适合幼儿欣賞能力的作品进行浅显化、简单化、有趣化的再创作过程。改编故事应该成为卓培幼师生的一项能力，遵循由易到难的原则：先从文字改编，然后进行口头改编，最后训练即兴改编的三个步骤，达到阶梯状递进式训练和提升。

2.看图讲述故事训练

“看图讲故事”即通过观察、想象把图画内容以幼儿故事的形式生动完整地展现出来。这幼儿园语言教学活动中常用的一种教学形式，是幼师生应该具备的一项教学能力，可以更加充分的训练幼师生的观察、想象、语言表现力，从而更加充分的为即兴讲演故事讲演储备素材。在具体实施中遵循由简到难，由单幅图画到多幅图画，再到最终的口述故事和完整的讲演故事。

3.创编故事训练

“创编故事”即创作的幼儿故事符合特定的主题或情境，同时内容和形式都要符合幼儿故事的基本特点，它是幼儿园语言活动中比较常用和最有效的一种教育形式之一。

总之，卓越幼儿园教师培养计划是一项艰巨而又系统的工程，对卓培幼师生的师资培养担负着社会未来幼儿语言启蒙教育的重要责任，只有他们具备了良好的专业技能才能够更好地推动和引领学前教育事业的发展。

参考文献：

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[2]张新敏，王海燕.教师体态语在幼儿园故事教学活动中的运用[J].早期教育，2013（7）：7-90.

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