探究高中历史教学培养学生史料实证素养的路径

孔江

摘要：新课程改革的重要内容就是教育目标的变化，从知识理论到核心素养，为教育的进步和社会的发展提供了最大动力。对于高中历史教学而言，教师不再仅限于传授学生基础的理论知识，更注重学生核心素养的培养，其中最重要的一项就是培养学生的史料实证素养，帮助学生加深对历史知识的理解和掌握，进一步加强教师的教学效果。本文主要结合自己的教学经验，围绕高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义及有效途径，进行了初步的分析和探讨。

关键词：高中历史;史料实证素养;培养路径

“史料实证素养”指的就是学生在学习历史的过程中，通过对真实历史资料进行搜集、分析与整理，并得出正确结论与判断的关键能力。在开展高中历史教学活动的时候，让学生通过“大胆质疑，小心求证”，巧妙利用历史资料，引导学生对历史问题进行探索和求证，从而能够有效加强学生对历史知识正确理解、科学解释及自我反思的能力，为学生历史核心素养的形成与发展打下坚实的基础。因此，高中历史教师应该积极探索培养学生史料实证素养的有效途径，全面促进学生综合素质和能力的发展。

一、高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义

（一）有利于历史事实的还原重现

历史是发生在过去的事件，对其进行教学，教师需要根据现有的历史资料，为学生创设相关的教学情境，对历史事件进行还原和重现。培养学生的史料实证素养，可以帮助学生在教学中，获取更多的史料证据，从而能够对历史事件形成最客观的认识，做出最真实的评价，进而更高程度的还原历史真相。

（二）有助于培养学生的自主能力

传统高中历史教学中，学生长期处于被动的学习状态，严重缺乏性，非常不利于学生对知识的迁移。而培养学生的史料实证素养，可以帮助学生最大程度的发挥史料的教学作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时又能将历史与现实相结合，对学生情感态度价值观的形成产生深刻影响。

（三）有助于加强学生的学习能力

研习史料可以帮助学生获取更多的历史知识，培养学生创新、探究、思维等多方面的能力，让学生能够在演习史料的过程中，不断的充实自己，进一步加深学生对歷史事件的感悟，同时还可以利用研习史料的机会，加强师生之间的交流与互动，培养对历史科目的学习兴趣，进而全面提升学生的学习能力，促进学生的综合发展。

二、高中历史教学中培养学生史料实证素养的有效途径

（一）了解史料类型，掌握搜集史料的正确方法

历史应该是集众人之言，经多方求证后形成的认知，这就需要学生拥有一定的史料实证素养。而在高中历史教学中培养学生的史料实证素养，首先就是了解史料的类型，大体可分为文献史料、实物史料、口述史料、图像史料等，教师可以根据教学内容和需求，引导学生通过对史书、文物、报刊、图片等历史资源的研究，收集更多的史料，在帮助学生了解史料类型的同时，掌握正确的史料搜集方法，进而有效提升学生的史料实证素养。

例如，在教学《当今世界经济的全球化趋势》的时候，教师可以组织学生就目前的生活现状和近些年的经济发展历程，对文献、实物、口述、图片等形式的史料进行搜集与整理，引领学生深刻感受改革开放政策为人们的生活所带来的变化，通过查阅资料、拜访亲朋等形式，完成对史料的搜集，最后再将搜集的结果进行分享与讨论，在拓展学生知识面的同时，加强学生的史料实证素养。

（二）判断史料真伪，增强学生的历史实证意识

史料的种类繁杂，不同的史料对同一历史事件都能形成不同的见解。为此，高中历史教师在开展教学活动的时候，要注重对培养学生对史料真伪的判断能力，帮助学生获取更真实的历史信息，同时从多角度出发搜集历史资料，选取其中观点最公正、记录最详实的史料，引导学生对历史事件做出最正确的理解和解释，有效提升学生的实证意识，发展学生的史料实证素养。

例如，对于辛亥革命的评述，在中西方史学界有着很多不一样的看法，在我国的历史教材中认为辛亥革命是一次成功的资产阶级革命，认为这是一次中国封建制度解体过程中的一个插曲，就像认为清政府的灭亡是由内部腐朽开始，而不是外在革命力量的推动。为此，教师在教学的时候，要尽可能多的搜集全方面、多角度的历史材料，引导学生对史料进行判别，去伪存真，最终总结出对历史事件和人物的最准确认识。

（三）提取有效信息，引导学生形成历史认知

史料是学生获取有效历史信息的重要途径，因此，教师在教学过程中，要选取适当的教学史料，教授学生提取有效历史信息的正确方法，让学生通过对史料的分析、探究与总结，最终形成属于自己的历史认知，应用到日后的学习中去。

例如，在教学《诸子百家》的时候，教师可以选择合适的历史材料，通过对儒家重“礼治”、法家重“法治”的教学，引出荀子主张的“隆礼、重法”两者之间相辅相成的理论，加深学生对荀子思想的认识。通过在史料中提取有效的历史信息，帮助学生加深对教学内容的理解和掌握，进而形成对历史的认知。

（四）整合史料结构，深化学生知识记忆

我国历史文化悠久，在发展的长河里，一路坎坷，又一路蜕变，最终形成如今泱泱大国。对于中国的成长史，很多学生往往不能面面俱到深入把握，因此，需整合史料结构，帮助学生强化记忆。学生通过对大量史料的查询，形成结构观念，养成从大局来看待历史这一科目的思维模式。

例如在讲解“以少胜多的战役”这一知识点时，教师可以从史料出发，整合史料结构，根据时间线构建战役导图，让学生通过史料了解“这场战役为什么发生？著名事件是什么？有谁参与？成败如何？”等要点信息，并学会依据史料内容自己绘制时间线和历史事件动态图，通过这一理论与实践结合的新颖方式，促进学生塑造整体意识和类比意识，有助于深入记忆所学内容，提高学生的综合素养。

三、结语

综上所述，在高中历史教学中培养学生的史料实证素养，可以帮助教师还原历史真相，培养学生的自主能力和学习能力，为此，教师可以引导学生对史料进行类别了解、搜集整理、判别真伪、提取信息等一系列操作，帮助学生获取更多的历史知识，提升学生的实证意识，引导学生了解最真实的历史事件，进而有效提升学生的学习质量与效率。

参考文献：

[1]张霞.高中历史教学中史料实证素养的培养[J].教书育人，2018（35）：73-74.

[2]高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛，2018（35）：30-32.

[3]陈超.引入史料  发展历史核心素养[J].名师在线，2017（24）：67-68.

[4]杨韬略.利用高中历史课堂教学，培养学生“史料实证”素养[J].课程教育研究，2017（48）：53-54.

[5]陈文华.史料在高中历史课堂教学中应用的必要性[J].课程教育研究，2018（47）：55.