英语课外阅读面面观

冯文菁 龚迎雪 丁雅妮

【摘 要】本文就江苏省的初中生和高中生英语课外阅读情况做了一些调查，对调查结果做一些比对、探讨和分析。调查显示父母和老师对英语课外阅读的重要性的认识，会影响学生课外英语阅读的兴趣度;大多数学生在阅读过程中会遇到文章中有“大量生词”和“句子结构较长”等问题，指导环节的合理设置会增强学生的阅读兴趣。

【关键词】兴趣;方式;习惯;效果;建议

英语是世界上作为第二语言使用得最为广泛的语言之一，是中国学生必须修习的一门重要课程。英语课外阅读在英语学习过程中更是重中之重。本调查团队成员的主修专业是英语教育，为了更好地理论联系实际，本团队就江苏省的中学英语课外阅读情况做了一些调查，对调查结果做一些比对、探讨和分析。

针对江苏省中学生英语课外阅读情况，本调查团队第一步是各自阅读相关的文献资料，涉猎一些理论知识;第二步是团队商讨确立阅读兴趣，阅读过程和阅读建议三大调查方向;第三步是根据调查大方向，团队成员每人设计30道题目，互阅互评，在指导老师的引导下，择优固化用于问卷调查的30道题目; 第四步是发放调查问卷，收回调查问卷，解读分析调查结果，写出书面报告。

本团队一共下发180份调查问卷，高中、初中和小学各60份。高中收回58份，有2份不合格，我们取样50份;初中收回55份，有3份不合格，同样，我们取样50份。小学只收回了15份，只有10份合格。本着实事求是的精神，小学的阅读调查分析由于数据不够充足，本团队在分析报告中，就没有详细的分析。

本调查的分析将从阅读兴趣、内容、方式及阅读建议等角度，来解读我们获得的调查数据。

一、阅读兴趣

兴趣是人认识事物，探索事物发展的心理倾向。兴趣有时是个体在生活中长期形成的习惯，有时是在一定有利情景下由某一事物偶然激发出来的。

在调查中我们发现，46%的初中生和52%的高中生对于英语课外阅读的总体感受是“较喜欢，择优看”;38%的初中生和40%的高中生是“一般，看不看都行”。这组数据说明无论初中生还是高中生对英语课外阅读都有一定的兴趣，但“择优看”，需要家长、老师和社会机构的正能量的引导。有趣的是在“特别喜欢”这一项目中，初中生占比14%，高中生占比2%。我们思考了一下原因：高中生学习任务重，初中生相对轻一些;高中生接触英语时间长，初中生短，高中生处于英语阅读兴趣疲软的状态;高中生英语学习的功利目的更加明确，初中生的英語学习的目的性相对比较模糊。所以鉴于兴趣激发这一点，如何保持学生对英语阅读的兴趣是我们这些未来的英语教师努力的方向。

在课外英语阅读频率方面，本团队给被调查者提供了三个选项：经常、偶尔和几乎从不阅读。初中生的调查数据分别为16%、50%和34%;高中生的调查数据分别为18%、66%和16%。这一组数据中，经常进行课外英语阅读的初中生和高中生的比例非常接近;偶尔阅读选项中，高中生的比例多了16%;在不阅读选项中，初中生的比例多了18%。这样的数据告诉我们，初中学生虽然时间相对宽裕一些，但自我控制能力有待提高;高中生虽然在课外阅读量方面有明显提高，但总体来讲，课外英语阅读情况也不太理想。社会、学校和家庭的引导作用有充分发挥的余地。正能量的引导可以改变学生从不阅读的现象，从而提高学生课外阅读英语的兴趣。所以英语课外阅读的有利条件的创造同样会激发学生的兴趣。

在造成课外英语阅读不足的原因中，“学习任务重”这个选项占比很大，初中和高中的比例分别为54%和40%。但出乎预料的是初中生认为学习任务重的比例竟然高出高中生14%。这一组数据让我们意识到初中生的学习压力和我们的认知有些差距。在没有兴趣这一项中初高中的比例分别为40%和28%。初中生的兴趣因子所起的作用大大超过高中生，而高中生更侧重于理性选读。但不管怎么样，数据表明英语学习兴趣的引导是我们英语教育专业要进一步开拓的一个方面。

至于学生经常进行英语课外阅读的话，58%的初中生和44%的高中生是因为自己喜欢。30%的初中生和58%的高中生是为了专业课及考试奠定基础。初中生的兴趣因素更重要，高中生的实用性更重要。所以兴趣永远是最好的老师和引路人。兴趣加上实用是课外英语阅读的最佳状态。

二、阅读过程

阅读过程分三个方面：阅读内容、阅读方式和阅读效果。

（一）阅读内容

在英语课外阅读读物方面，我们给与学生4个选项：应用技术类、文学类、专业和消遣娱乐类。消遣娱乐类的读物最受欢迎，初中生占比68%;高中生占比62%。文学类的读物也很有市场，初中和高中的比例分别为56%和62%。而应用类和专业类的平均指数都在7%以下。不管是初中生还是高中生都喜欢趣味性的阅读，这符合快乐心理学的原理。积极的阅读动机可以满足学生的求知欲或兴趣爱好，培养他们的良好习惯而主动进行阅读。

在阅读内容的获得途径方面，数据显示12%的初中生和62%的高中生会阅读老师推荐的课外英语读物。这组数据的差异值得深思。似乎高中的学生对老师推荐读物的信任度超过了初中生，为什么会有这种现象，是我们今后努力探讨的问题之一。有意思的是在同学推荐方面，初中生的比例为64%;高中生的比例为46%。初中学生更信任同学推荐的读物。所以针对初中生和高中生的不同需求，初中生应鼓励他们互相推荐正能量的课外英语阅读内容，而高中生出于应试的客观需要，阅读的实用性是考虑的重要因素之一。

在阅读内容的难易程度上，调查显示40%的初中生和56%的高中生喜欢阅读“与自己水平相当”的书籍。28%的初中生和36%的高中生愿意看“稍微超过自己水平的书籍”。另有32%的初中生和8%的高中生更喜欢看简单易懂的内容。数据显示高中生和初中生相比，更喜欢挑战自己，高中生的自信心影响力是不可估量的人生成功因子。

在阅读过程中，学生可能会碰到哪些问题呢？在句子结构长度问题上，初中生和高中生的占比分别为42%和46%，句子长了，文章的复杂性肯定增加，对学生的理解力和耐力是一个挑战，从心理上克服了对英语长句的畏惧感，阅读效果肯定会有显著提高。在文章的长短方面，初中生和高中生的占比为34%和30%，数据接近，说明文章的长短可以忽略不计。但在专业性方面，28%的初中生不喜欢专业性很强的文章，50%的高中生不喜欢专业性很强的文章。这一点挺有趣，常识告诉我们，其实专业性很强的文章，句子结构不是非常复杂，高中生不喜欢阅读专业强的读物或许和生词有关。让本团队值得思考的是无论初中生还是高中生，他们的头号问题都是生词。初中生的比例是56%，而高中生的比例高达76%。这组数据倒是提供了学生课外英语阅读兴趣不浓的原因了。

（二）阅读方式

在阅读过程中，42%的初中生和28%的高中生喜欢小组阅读。58%的初中生和72%的高中生喜欢独自阅读。初中生的团体意识和高中生的个性意识形成鲜明的对比。因为初中生喜欢小组阅读，他们会经常和同学“交流阅读心得和体会”，这个交流比例高达66%。高中生虽然更喜欢独自阅读，但他们也很愿意和同学“交流阅读心得和体会”，这个比例是70%。如何借助于多媒体和高科技，使“交流阅读心得和体会”的方式多元化，值得我们探讨和努力。

在学生的阅读习惯方面，48%的初中生和32%的高中生是“随意看”;24%的初中生和26%的高中生喜欢“挑有趣的地方读”;22%的初中生和32%的高中生，学习习惯良好，“边读边做一些笔记”;在“写读后感”方面，初中生占比例6%，高中生占比4%。无论初中还是高中，大多数学生喜欢“跟着感觉走”的阅读倾向。我们应该大力提倡“边读边做一些笔记”的阅读方式，记笔记可以加深印象;可以从动感扩大阅读感受，避免有些单调的视觉阅读;记笔记也可以是一种无意识的资料积累，提高阅读过程中的获得感。

在对阅读内容的理解方面，20%的初中生和16%的高中生会向“深入理解”读物方向努力;14%的初中生和38%的高中生局限于对阅读内容的“表面理解”;66%的初中生和46%的高中生都是“视情况而定”，有时只是了解了解表面意思，有时力求深刻理解文章内涵。数据显示，高中生更倾向于阅读的“量”，而初中生对阅读“质”的要求高一些。这个结果有些出乎我们的意料。

学生在课外英语阅读过程碰到问题时，关于解决方式，“跳过去看后面的”初高中生的比例一样，都是32%。这个数据说明学生的好奇心和求知欲推动了他们的阅读速度。在“查工具书”方面，初中生占比68%。高中生占比50%。初中生查英语工具书的积极性高一些。至于“根据上下文猜词义”这一项，初高中的比例都很高，分别为62%和60%。但在“问老师、父母或朋友”这一项里，初中生的比例高达62%;而高中生的比例只有12%。高中生的学习独立性在这一项中充分体现出来了。

另外，在调查中，我们发现22%的初中生和14%的高中生“不善于阅读”。对学生阅读方式得指导，有待进一步深化。

（三）阅读效果

在课外英语阅读的间接效果方面，40%的初中生和32%的高中生认为课外英语阅读对“生活方面的帮助”不大。但60%的初中生和68%的高中生觉得对“生活方面的帮助”很大。

在课外英语阅读的直接效果方面，56%的初中生和60%的高中生认为可以“扩大他们的知识面”;36%的初中生和26%的高中生觉得通过课外英语阅读，可提高他们的“逻辑分析能力”;58%的初中生和38%的高中生感觉通过英语阅读，他们的“英语写作能力”有明显的提高;44%的初中生和46%的高中生认为在课外英语阅读过程中，可以“积累好词好句”;64%的初中生和80%的高中生认为在课外英语阅读过程中，他们的“英语阅读能力”本身还是较大的提高。

在英语学习过程中，38%的初中生和62%的高中生认为“背单词”更高效;24%的初中生和32%的高中生认为“刷题”是一个不错的选项;34%的初中生和54%的高中生认为从“课外英语阅读”中获益良多。这三组数据表明英语课外阅读十分重要，且为获得更好的学习效果，相对于“刷题”，“背单词”更受同学们欢迎。

另外，60%的初中生和44%的高中生认为自己目前的阅读状况“还可以”，18%的初中生和38%的高中生对自己目前课外英语阅读状况“不满意”，只有22%的初中生和8%的高中生觉得自己目前的课外英语阅读状况“满意”。这几组数据同样说明高中生在课外英语阅读方面，阅读层次比较高，更会觉得阅读效果不太理想。

三、阅读建议

基于以上内容，我们可以清楚地看到学生阅读兴趣的重要性。调查显示学生接触英语课外阅读的时间越早，越有利于培养学生的阅读兴趣。其二，调查显示父母和老师对英语课外阅读的重要性的认识，会影响学生课外英语阅读的兴趣度。其三，大多数学生在阅读过程中会遇到文章中有“大量生词”和“句子结构较长”等问题，指导环节的合理设置会增强学生的阅读兴趣。

为了培养学生的课外英语阅读兴趣，我们的阅读建议如下：

首先，我们可以安排一部分时间，让学生有自主的阅读空间去选择自己感兴趣的英语课外读物;其次，学校可以开展多种形式的英语课外阅读活动，例如开展英语广播、英语话剧表演、英语朗诵等活动，提高学生英语课外阅读的积极性，培养阅读兴趣，在“玩”中相互学习，提高阅读能力和英语学习的综合水平。第三，培养学生“边读边做笔记”的良好习惯。笔记的形式可以是多样的：可以记录自己不太明白的词句;可以摘录自己喜欢的词句，常常复习，增加英语语感;可以记录自己的阅读心得，给自己提供实际运用英语的机会等等。最后，学校和社会可以开辟一些渠道，提供适合中学生的经典性的课外英语阅读材料。人的思想是一个渐变的过程，正能量的引导作用是不可小觑的。习主席说：“该培土时就要培土，该浇水时就要浇水，该施肥时就要施肥，该打药时就要打药，该整枝时就要整枝”。所以对于课外英语经典材料的引导性阅读是我们做老师应尽的义务。

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[7]邬秋萍.浅谈小学低年级英语课外阅读的重要性[J].校园英语（教研版），2012（11）：64.

作者简介：冯文菁（1999—），女，汉族，江苏兴化人，江苏大学本科在读，英语师范专业。恭迎雪（1998—），女，汉族，河南周口人，江苏大学本科在读，英语师范专业。丁雅妮（1998—），女，汉族，甘肃敦煌人，江苏大学本科在读，英语师范专业。

基金项目：江苏大学第17批大学生科研课题立项资助项目，项目编号：17C539

指导老师：叶富蓮