高校游泳课程中教学方式多元化探析

陈禹赫 郑碧莹

摘  要：随着我国新课程标准改革持续推进，高校课程体系正迈向多元化时代。游泳课程作为一项新兴体育教学科目，以其独到的运动场所环境及其身心协调发展效果，得到了广大高校学生的喜爱。本文主要针对我国高校游泳课程教学的多元化教学方式进行分析，旨在不断强化我国高校学生的学习兴趣，激发教师的教学效果，充分丰富课程教学体系内容，以增强高校游泳教学的效率、效果。

关键词：高校  游泳课程  多元化

中图分类号：G861.1                                文献标识码：A                        文章編号：2095-2813（2019）11（b）-0169-02

在传统教学中，教学模式基本是以抽象思维训练及文本知识传达作为教学目标的学科式教学，而游泳课程教学方式不同于其他教学，是以体育技能教学及体育技能示范为主要教学方式的身心体验互动式教学。基于此，教师可利用对游泳技巧的综合讲解示范为主的传授式教学，利用多种教学方式与教学手段，来进行多元化教学，能够极大提升游泳教学效率、效果，丰富教学课程体系结构，增强学生的学习兴趣与学习积极性。

1  我国高校游泳教学现状

高校游泳课程的教学作为一种新兴体育教学科目，以其独到的运动场所环境及其身心协调发展效果，得到了广大高校学生的喜爱。游泳运动作为一种在水中的体育运动形式，一直以来都受到广大高校学生的热爱和追捧。游泳运动可以充分使运动者锻炼身体，强化体力、改善形体，达到身体共同发展的目的。并且也作为人们日常生活及运动竞赛中一种十分具有价值内涵的体育运动项目。我国高校在开设游泳课程初期，一直受到广大学生的欢迎，无论是选课程度或者关注程度都十分火热。但是，在游泳课程的实际开设中，却遭遇到了一定问题。例如，由于我国高校学生基本没有接触过游泳运动，并且在教学过程中，受教育的时间较短，教师大都是讲解一些相关游泳技术技能，然后让学生去自由练习。学生的水感大都不健全，此外还要受到身体素质训练、安全教育、课程考试与其他因素的限制，在有限的教学时间内，一方面需要掌握相关游泳技巧技能，另一方面还需要完成各项测试，取得优异成绩，在当前游泳课程教学模式下，这几乎是不可能完成的任务。所以我国高校游泳课程教学，需要在其有限的教学时限内，使学生高效率掌握游泳技巧动作，并强化其学习能力，使其缩短学习时间，有效提升课程教学成绩，这是我国高校游泳教学人员必须思考的问题。

2  高校游泳特色教学项目决定着教学形式的选择

游泳运动的发展最早可追溯到远古时期，在远古时期的游泳运动，作为一种必备的生存技能，与人类的生产生活过程息息相关。远古时期的地理环境较为险恶，人类在充满江湖河海的地理环境中生存，与水的接触频率大大增加，而随着人类的生产生活的过程中，不断演化出多种具有特色的游泳技能技巧及运动形式，并随着游泳运动的发展，在当前时代下作为一种体育竞技性运动，亦作为我国现代体育竞赛及人类生活娱乐健身中一项必不可少的体育运动形式。由于游泳运动的环境处于水中，水中环境的密度及浮力比空气环境下要大很多，具有多种物理性特征，人们在进行游泳运动的同时，难免会受到各种不良因素的影响。另外由于在游泳时改变了平常常用的直立行走的身体形态，改变了平日的呼吸方式，需要重新来认知水中环境，建立身体水感，这都是在进行游泳运动的过程中所必需要克服的实际问题。而对于我国高校学生来说，水感的形成发育可以作为一种有效增强身心适应能力，及机体运动能力和运动形式、速度控制、方向感知等多种形式的运动内容，对高校学生提升游泳技术，掌握相关技巧技能有着实际的帮助。总之，高校学生的游泳水感培养及发育的过程，亦作为一种练习游泳技巧技能及增强自身游泳竞技能力的过程。游泳运动具有其他运动所不具有的独特练习环境及身心体验效果，这种独特的学习环境因素及感知过程，决定了游泳运动是一种以技巧技能传授及技能训练学习为主的身心互动式体验教学。

3  高校游泳教学方式的多元化选择

高校游泳课程有着其独特的身心体验式因素及教学启发式因素，作为一种极具多元化的课程教学体系，教学方式的选择是在教学原则为指导方针的作用下，为达到相关的教学目的，来针对教学内容而制定的一整套教学组织方法的继承，亦作为一种教学形态的综合表现方式，并牵涉到灵魂、教学思想、教学意识等相关因素。总体来说，这种教学探索实践的综合表达形式，旨在不断强化高校学生的练习学习效果，达到活跃课堂教学氛围，增强教学效率效果，提升师生互动，从而共同增强游泳教学效果。

3.1 讲授式教学

讲授式教学作为传统体育教学模式中的一种重要教学方式，在高校游泳教学活动中也不例外。体育教师的讲解示范作为学生感知实际游泳动作的基础，而讲授的重点是使学生了解动作产生及发展的内部工具。在高校游泳教学活动中，虽然牵涉到的游泳动作内容不多，但是由于学生所处环境较之生活中发生了较大改变，即使是相同的动作，在水中相对陆地中来说完成的难度差异也大大增加。此外，由于在水中受到的因素干扰较多，学生的注意力不能够有效集中，所以讲解示范教学需要集中在课堂上进行，而当学生实际开展游泳技巧技能训练时，在处于水中环境的同时教师可根据学生的学习情况进行针对性指导。例如进行动作讲解示范，并且配合一定的哨音及手势动作进行指导。这种讲授式教学需要注意到的是，教师需要通过讲解示范的结合利用，在讲解语言的控制上应言简意赅，简明扼要，对于关键词和关键动作要进行重点讲解。通过一边进行讲解一边进行示范，以减少学生对游泳技术技能的学习理解掌握过程。而学生也会对游泳动作建立起完善正确的训练形式，从而有效提升教学效率效果。

3.2 互动式教学

高校游泳教学活动中，教师可利用互动式教学充分激发学生的学习练习兴趣，以创建良好的课堂教学气氛，提升教学质量。具体来说，教师可利用互动竞赛的形式来使学生主动参与到教学过程中来。例如，在一些羽毛球、篮球、乒乓球等传统体育教学科目中，教师可利用互动式教学，营造出生动形象的教学气氛和训练气氛，以有效增强学生的学习兴趣。而在高校游泳教学中也不例外，互动式教学往往具有一定的竞争性。在游泳教学中游泳技术动作的练习和掌握更多建立在学生水感的养成之上，所以教师可根据学生的学习内容与个人水感掌握程度，针对性组织学生进行教学比赛。如在练习游泳漂浮阶段，教师可组织学生进行漂浮效果及漂浮时长的竞赛;在游泳滑行教学阶段可组织学生进行滑行距离的竞赛;而在蛙泳技术教学阶段，可组织学生进行接力比赛，或者蛙泳计时比赛。总之，不同形式及不同内容的教学竞赛可充分萦绕游泳技术技能的内容贯穿在教学活动中，从而有效激发学生的学习练习兴趣，以创建良好的课堂教学气氛，提升教学质量。

4  结语

在我国高校游泳教学活动中，由于游泳运动具有其独特的环境特征，给学生带来了特殊的身心感知体验。游泳教学需要具备一定的教学特色，教师可充分利用多元化的教学方式，例如讲授式教学、互动式教学等。有效激发学生的学习兴趣及学习积极性，强化游泳课程教学效果。多元化教学方式的具体应用，还需结合实际，在教学实践中有效选择使用。

参考文献

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