厘清特质，让传统阅读和网络阅读优势互补

曹晓霞

[摘要]广泛深入的阅读能有效促进学生阅读能力的发展。传统纸质阅读和网络阅读各有各的特点，各有各的优势与不足。教师要在理解这两种阅读方式特点的基础上，在内容选择、接受方式、信息吸收和技术运用等方面将它们进行融通，并进行优势互补，引领学生的课外阅读不断地拓宽、加深，促进学生的深入思考。

[关键词]传统阅读;网络阅读;优势互补

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0042—02

语文核心能力的发展离不开广泛而深入的阅读。只有深入而有效的阅读，才能为学生的听、说、写等语文综合实践能力的发展奠定基础。随着科学技术的不断发展，教师要充分认识网络阅读的特点，并将它传统化纸质阅读结合起来，通过优势互补的方式，引领学生展开阅读，以不断提升学生的阅读能力。

一、内容选择：在知识与内容的融通中优势互补

【传统阅读】

传统阅读方式是在教师的推荐下，学生阅读与教材文本相关的内容，旨在提升学生的认知能力。这种方式并不能真正激活学生的内在认知，学生处于相对被动的地位，不能有效地促进学生认知能力的发展。

【网络阅读】

由于网络信息资源丰富，获取资源的方式也相对开放，学生对文本资源的获取也就相对自主一些。网络阅读充分尊重学生的阅读个性，让学生在深入阅读中进行感知，促进了学生理解能力的提升。由于学生能够自主选择自己喜欢的阅读内容，所以能唤醒学生的阅读期待，提升学生的阅读能力。

【案例呈现】

在阅读教学中，我们要从内容选择的角度进行引导，先利用网络阅读的方式激发学生的阅读兴趣，让学生获得初步的感性体验，再利用传统阅读的方式进行深化阅读。

如，教学《林冲棒打洪教头》后，教师组织学生阅读《水浒传》中的故事。学生利用一周的时间通过网络展开广泛的阅读。由于没有过多的规定，学生的阅读相对宽泛，因此读得非常起劲、投入。在网络阅读的基础上，教师向学生推荐原著中与林冲有关的情节，将纸质阅读内容与教材内容进行有机统整，使学生对林冲这一人物的认知更加深入、更加全面。

二、接受方式：在自主与合作的融通中优势互补

【传统阅读】

从阅读质态来看，传统阅读更依靠个人阅读，学生以自己喜欢的方式展开阅读，易于形成自己的认知体验和独特的感受，但难以和其他学生进行分享与交流，所得到的阅读感受相对逼仄。

【网络阅读】

由于网络阅读的资源丰富，交互的渠道非常广泛，所以易于给学生搭建交往、分享的渠道。但是，很多学生在网络阅读时难以静心，相对于传统阅读方式显得浮躁一些。

【案例呈现】

基于两种阅读接受方式的特点，我们先让学生进行传统阅读，形成自己的感知与体验;然后，通过网络阅读，引导学生进行多渠道的交流与分享，为学生阅读素养的发展奠定基础。

如，在教学《装满昆虫的衣袋》后，教师引导学生拓展阅读法布尔的《昆虫记》。传统的纸质阅读使得教室完全沉静下来，学生的身心完全浸润在昆虫的世界中，并形成自己的阅读感受。然后，教师搭建了网络阅读平台，让学生及时将自己阅读的经典语段、内心感知上传到班级博客中，引发更多的同学、家长，甚至是普通网友的评论，这样形成了多维度、立体化的交互平台。此時，学生已经不再完全拘泥于个人的维度，而是在表达、聆听、阅读的过程中获得与他人交流分享的快乐。

三、信息吸收：在封闭和开放的融通中优势互补

【传统阅读】

从接受信息的方式来看，传统纸质阅读由于资源相对有限，获取信息的方式相对具有封闭性。纸质阅读虽然能给学生的悉心阅读营造良好的环境，但与学生形象思维的特点不符，这在一定程度上导致阅读效益的降低。

【网络阅读】

网络阅读呈现出鲜明的开放性，文字、图片、音乐、视频都是信息源。这在很大程度上为学生认知能力的发展提供了更加丰富的渠道，能有效地激活学生的思维，为学生阅读能力的发展奠定基础。

【案例呈现】

鉴于此，教师要巧妙地融合传统阅读和网络阅读两种方式，为学生提供聚焦而开放的阅读内容，让学生展开深度学习。如，在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，为了让学生更全面、深入地了解火星与地球的共同点，教师先让学生进行网络阅读。这样，以开放性的资源、开放性的方式营造出宽松而愉悦的阅读环境。这种网络阅读注重阅读的量，但我们还要考虑阅读质的提升。为此，教师引导学生编排“火星知识”小报。该如何选择内容、组织语言呢？于是，学生就将网络阅读中收集的资料打印出来，进行深度阅读，聚焦主要内容，进行吸收、内化。

在教学过程中，教师通过网络阅读和传统阅读的方式，让学生经历了开放性选择和封闭性阅读的过程，从面到点将阅读的质态不断向文本的深处拓展。

四、技术运用：在辅助和加工的融通中优势互补

【传统阅读】

在语文教学中，课外阅读是课堂教学的辅助和延伸，是基于学生对某一内容的认知体验上的，本身没有独立的主题。这些拓展的阅读材料，学生或以整体感知，或以快速浏览，或以聚焦局部等方式展开阅读，虽然在一定程度上能培养学生的快速阅读能力，但始终让学生处在被动吸收的尴尬地位。

【网络阅读】

网络阅读的形式就相对丰富，不仅有文字资料，也有视频、图片资料，同时有相对独立的主题专项活动。教师可以充分整合网络中图片、视频、音乐等多种资源，以辅助传统阅读教学。

【案例呈现】

在教学中，教师让学生先进行传统阅读，形成初步的认知体验;然后，再利用网络的丰富资源，强化学生的阅读体验，让学生的阅读感悟产生质的飞跃。如，教学《清平乐·村居》，教师引导学生紧扣语言了解词作的整体内容，并拓展补充了作者辛弃疾的生活经历和这首词的创作背景。在传统阅读后，很多学生不能将作者的经历和创作背景与这首词进行认知联系。为此，教师引导学生进行网络阅读。首先，让学生在阅读过程中聆听与主题相符的音乐。其次，播放介绍与辛弃疾相关的视频内容，让学生感受词人悲壮而轰烈的戎马生涯。生动的语言、鲜活的画面、优美的音乐，有效地激活了学生的认知思维，让学生更加全面而深入地对文本的材料进行感知与理解。最后，教师再次引导学生以传统的方式阅读上述材料。这样，他们就会形成完全不同的体验，认知能力也得到提升。

在这一案例中，教师对阅读方式先后进行两次交替。在利用传统方式阅读遇到困难时，教师巧妙地利用网络阅读唤醒了学生内在的认知体验，使学生获得了丰富而独特的阅读感受。在此基础上，教师再次引导学生进行传统阅读，深度理解课文内容，这样真正地提升了学生的核心能力。

总之，传统阅读和网络阅读这两种形式，各有各的特点，各有各的优势与不足。我们教师要在理解这两种阅读方式特点的基础上，通过统整融通等方式，合理运用，让这两种阅读方式都能促进学生语文核心能力的发展。

（责编 韦雄）