多元写作，提升小学生语文素养

江苏省海安市墩头镇中心小学 陈宝芳

写作是小学语文教学的重要内容，也是提升学生素养的重要渠道，能为他们的一生发展奠基。但当前的语文教学中存在着学生不喜欢写作、甚至为写作而头疼的现象，这让写作成为他们发展的瓶颈。之所以会这样，一个重要的原因就是，没有进行多元写作，没有挖掘学生写作的潜能，没能将写作对接他们的最近发展区。

一、在古诗词教学中，让学生改写

一般来说，古诗词言简意赅，画面感特别强，这给学生的想象提供了空间，他们可将古诗词改写，加入一些可能发生的，原文本又没提到的情节。这样的改写，既能让学生加深对古诗词的理解，又能促进学生写作素养的提升。

以统编教材六年级上册孟浩然的《过故人庄》为例，教师让学生对“待到重阳日，还来就菊花”这句话进行改写。学生先想重阳节大概在什么时间，会有怎样的景象；孟浩然是一个人来，还是会带上朋友一起来；赏菊花的时候是不是一定要喝上一些酒，他们的心情怎么样；孟浩然会在酒桌上说些什么，除了桑麻，会不会还有一些有关诗歌创作方面的话题。他们会将自己的想法与同学沟通，这个交流的过程又是写作能力进一步发展的过程。教师还可让学生按照课本的插图，依据情境更直观地改写。还可以给学生介绍一些背景，让他们能够多一些景物的描写，让改写更生动。可见，改写能让学生的思维进一步活跃，让学生的能力进一步发展。

二、在现代文阅读中，让学生补写

多数小学生作文不好，跟他们平时练习得少有一定的关系。教师基本只在作文课才教学生怎样写作文，而作文课一个星期也就一次，这对提升学生写作素养而言，显然是不够的。作文的提升需要学生有一定的语言表达能力，有一定词汇量的积累，有一定的生活历练，也要有一定的技巧，而这些都不是一两次训练就能达成的。教师可以将写作教学与阅读教学结合，在写作上给学生更多思考的时间，更多训练的机会。

以统编教材小学语文六年级下册的《为人民服务》为例，让学生品味文中的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这句话从现代社会中各举一个人物事例。这对学生来说既是写作上的历练，也是挑战，学生先要领会原文本的意思，然后才能举证。学生想到了在疫情期间为了救治病人而牺牲的那些医务人员，于是写道：“在和平时期，为了人民的生命而乐于奉献的人，他的死比泰山还重。在战争年代卖国求”荣，与人民为敌的那些汉奸，他们的死轻如鸿毛。基于阅读文本补写是一次深度阅读，也是开拓式写作。

三、在日常的生活中，让学生写作

生活是写作的源泉。通常情况下，学生怕写作大多是因为没东西可写，让他们在生活中思考，在生活中观察，在生活中写作，会给他们的写作插上飞翔的翅膀。

首先，教师要将教室搬到大自然中去，让学生去观察生活中的点点滴滴，让他们去描写看到的事物。他们将眼睛对着自然，将耳朵对着万物，将情感对着生活，将大脑对着周围的一切，就会觉得可以写的东西太多。有学生说：“蔚蓝天空的白云看多了，感觉自己就像到了老舍笔下描绘的大草原，那些白云就是慵懒行走的羊群。”有学生说“学校梧桐树上的那个鸟窝一共有四只小鸟，因为观察到老鸟嘴里叼着虫子来过四次；还说听到了小鸟的叫声，感觉起码四个。”将写作与自然对接，学生的视野一下子就开阔了。

其次，教师可让学生写自己生活中经历过的事情。冬天，一个家长来给孩子送围巾，外面很冷，隔着窗户还能看到他冻得通红的脸。当孩子快乐地拿着围巾准备回教室的时候，我让他摸一摸他父亲的手，没想到孩子回教室却哭了。后来他这样描述：“本以为父亲是一座大山，什么困难都能挺住。其实父亲也挺不住寒冷，两只手都是冰冷的，像铁块一样。他之所以来，不是他不怕冷，而是他怕我在学校冷。那一刻我希望我能温暖父亲。”

有了生活的影子，学生的描写不但真实而且生动。教师可在日常的教学中不断捕捉可以用来写作的生活素材，从而让学生的写作动能源源不断。

学生的生活是多彩的，反映在写作上也是多元的。写作教学无疑是素养教学的重要环节，写作素养提升了，也能推动学生其他方面的素养提升。