小学高年级阅读写作融合研究

江苏省南京市六合区程桥中心小学 石向娣

阅读与写作是小学语文教学中提升学生学习能力的重要环节，两者之间也是密不可分互相促进的，教师要实现两者的融合教学。本文从读后感写作、文章续写以及模仿与创新三个方面探讨了如何开展读写融合教学，以期给语文教师的教学提供参考。

一、阅读课文并鼓励学生写读后感

语文教材中的课文都是精挑细选出来的，其语言文字的应用、写作结构与布局都是学生应当学习的。教师要带领学生对教材课文展开研读与分析，不但可以促进学生阅读能力的提升，也奠定了小学生的写作基础。教师还可以组织学生们朗读、背诵教材中的优美文章，在一遍遍阅读中领略语言文字的优美，并激发写作灵感，然后书写读后感。

例如在学习《草船借箭》这一课文时，首先教师要带领学生学习与掌握课文中的生字、生词，了解这些字词的含义，保证阅读无障碍。其次引导学生对整篇文章展开深入分析，把握文章的主题思想，细细品味每一个人物的性格特点，尤其是诸葛亮的神机妙算。最后，分析完文章，教师可以给学生们推荐一些课外读物，例如《三国演义》中的空城计、挥泪斩马谡、借东风等章节。让学生对诸葛亮这一人物形象的认识更加深刻，并引导学生写读后感，可以写对这一事件的感悟，可以写对诸葛亮的看法。总之，要让学生通过阅读有所收获，通过阅读积累写作素材。

二、深入阅读并发挥想象力，进行文章续写

阅读可以拓展小学生的视野，课文中的精彩内容还可以激发学生的想象力，而这些都是写作的基础。阅读材料不仅仅是阅读文本，提升学生的阅读能力，更提供了写作的素材，教师要灵活地应用课文。例如结合课文内容，引导学生改写、续写、扩写以及缩写等等，可以解决学生无事可叙的问题，还能加深对课文知识的掌握。尤其是续写，学生首先要理解课文的中心思想，在续写的过程中还要契合人物的性格，通过对原本文的升华，写出有创意的文章。续写是阅读与写作的融合，用阅读促进写作能力的提升，用写作实现对文章的二次解读，实现了阅读能力与写作能力同时培养的目标。

以《自相矛盾》的教学为例，该故事讲述的是一个人在销售自己的产品——矛、盾时，为了突出产品的质量而采用了不当的言辞。这两种产品，一个功能在于防御、一个功能在于进攻，两者在功能上是对立的，卖者的宣传导致这两个产品的功能互相抵触，卖者不能自圆其说，十分尴尬，也无法再继续推销自己的商品。这则成语故事告诉人们，说话、办事要讲求实际，不能违背事物之间的客观规律，否则自己都说服不了自己。在学生理解了文章的真正含义之后，教师可以引导他们展开续写，站在销售者的角度对自己的销售语进行反思与优化，然后设计出新的销售计划，作为一个成功的销售人员就要有百折不挠的勇气。学生要以课文为线索，结合文章的寓意谈谈自己的认识与理解，这样既提升了学生的阅读理解能力，又展开了写作训练，一举两得。

在深入阅读与探讨之后，学生的思维能力、想象力被激发起来，同时趣味化续写也增强了学生的写作欲望。但是并非所有学生都可以做到文思泉涌，续写的过程中还会存在一些问题，教师要注意点拨与引导，促使学生在读写结合中获得进步。

三、通过阅读进行模仿与创新

小学语文教材中的每一篇文章都包含了大量的语文知识，这些文章也是学生写作的范文，模仿文中的遣词造句、写作布局、修辞手法，是小学语文学习的方式，也是提升学生语文知识与能力的必经之路。在成功模仿的基础上，也就是在语言知识等达到灵活应用的基础上，学生就可以创新写作，让语文能力跨上新的台阶。

例如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课文时，教师就可以采用读写结合的模式，在备课时就要结合学情设置预习任务。第一步，要求学生熟读课文，并结合课文内容完成预习任务，在正式开讲时，教师要对学生的预习情况进行检测。第二步，课堂讲解并与学生一起探讨、分析相关问题，在交流互动的过程中渗透文章中的写作方法和技巧。第三步，展开仿写，学生可以模仿课文写一写身边的亲人或朋友，例如我的妈妈、亲爱的小伙伴或我的老师等。在写作的过程中可以模仿作者的写作思路，可以利用一些文章中出现的精彩句式，但一定要符合自身的实际情况，不能抄袭。可以选择一些发生在自己身上的真实事件，或选取一些日常生活中的小事，保证文章的真实性。

在小学读写融合学习中，模仿很有必要，这是学生学习语文知识，并将其内化的必经过程。模仿是创新的基础，教师要引导学生，在模仿中创新，例如在自己的文章中运用新的词语、新的修辞手法、新的写作框架等。这些新元素不断地在文章中出现，学生的写作能力也在逐渐上升，既实现了读写融合的教学目标，又有利于学生的成长。

综上所述，阅读与写作之间是密切相关的，没有广泛且深度的阅读，写作则如“无米之炊”，单纯地阅读，则无异于“走马观花”。阅读是知识的积累与写作素材的准备，是知识的内化吸收，写作则是将内化的知识进行整合处理，再融入自己的思想或理解展示出来。将两者融合，相互促进，才能提升学生的语文综合能力。