文化浸润：儿童情趣化识字的必然选择

王芳芳

【摘要】小学语文低年级教材每册都安排主题性识字单元，面对主题性识字单元，低年级教师觉得“教之无味”，学生也觉得“学之无味”，究其原因主要是教师对主题性识字单元的片面理解造成的。如何走出主题性识字单元教学的框架，作者认为以“主题性”强化识字单元教学的统整性，用文化浸润儿童的心灵，从而激发他们主题性识字单元的兴趣。

【关键词】识字单元 思考实践 文化浸润

汉字是华夏文明的见证，是民族历史文化的载体，是世界上唯一传承了五千多年文化的古老文字。我们的孩子一生都会与汉字接触，让孩子从上学一开始就能很好地接受汉字，愉快地学习汉字非常重要。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。语文低年级教材每册安排了两个主题性识字单元。

一、思考：主题性识字单元教学的现状及成因

低年级语文教材，每册都有两个主题性识字单元的教学内容。东汉许慎说：“周礼，八岁入学，保氏教国子，先以六书。”可见，古人教孩子识字是要讲汉字的造字法的。一提起汉字，就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难写，简直一无是处。由于对汉字的这种片面性的认识，使主题性识字单元教学存在误区，主要表现为：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。

尽管近年来，识字教学改革名目繁多，有许多新的识字方法涌现出来，这些识字方法各有所长，也各有所短。但注重的都是如何进行单个的识字教学，很少有人把识字教学作为一个整体的系统去研究，更没有突出识字主题性单元的教学，涉及利用文化资源来进行识字教学的更少。从对教师发放的问卷和对一、二年级学生100份问卷反馈的数据中，我们统计出下图。

主题性识字单元教学现状调查图

从上图中可以看出，主题性识字单元教学被冷落在一边，它就像一块卡在喉咙的骨头。因此，对于低年级的语文教师来说，主题性识字单元“教之无味”，对于学生来说，“学之无味”。分析其原因，主要有下面几个方面。

（一）教学理解的肤浅

面对主题性识字单元教学，低年级的语文教师常常认为就是让学生能够会读、会写课后的生字，教师只要讲解每个汉字的笔画、结构就行了。因此，教师往往草草地教学完主题性识字单元，完全没有停下脚步思考、回味。但回头看看，我们发现教师所理解的主题性识字单元的教学要求在教学完之后，很大一部分学生并不能达到教学要求。教师往往要在后面的教学中花费更多的时间让学生去抄写、默写，学生才能勉强掌握。

（二）教学热情的缺乏

纵观现在的一些公开课、示范课，我们不难发现，普通的低年级语文教师很少有人会选择主题性识字单元进行教学。究其原因，笔者认为有的低年级语文教师对于主题性识字单元的教学还存有惧怕心理，上课没有信心，整节课上下来感觉就像在喝一瓶白开水，索然无味。

（三）教学形式的单调

笔者在平时的教学观察中发现，低年级学生不喜欢主题性识字单元的课程。主题性识字单元学习内容主要是识字和写字，没有生动有趣的故事情节。而低年级的学生以形象思维为主，喜欢故事性很强的学习内容，这些内容能够激发他们学习的热情，从而提高他们识字、写字的学习效率。

（四）教学方法的机械

教师在实际的课堂教学实践中，对儿童的主题性识字单元教学采用的教学方法单一、机械，只是一味地讲述偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧。对于低年级的学生来说，这样大量机械地抄写每个生字，成了学生的沉重包袱，毫无乐趣可言，久而久之，学生就会感到乏味。

二、追求：主题性识字单元的教学价值

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的重要一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

（一）发展儿童的智力

主题性识字单元有利于从小培养儿童的注意力、观察力、思维力、想象力等。当儿童被识字教学的趣味所吸引，与“汉字宝宝”交上了朋友，又能朗朗上口地读儿歌、韵语、古诗、童话时，那种专注令人幸福，那种观察汉字细微的差别也令人陶醉。

（二）丰富儿童的知识

汉字是知识的载体，每一个汉字都有它的意味，都有一定的知识含义，中国五千年的文化传承也主要是以汉字的形式展现在我们面前的，让儿童从小嬉戏于汉字知识的大海，拾取一些美丽的贝壳，对于他们身心发展大有益处。

（三）陶冶儿童的情操

主题性识字单元教学中包含的教学内容非常丰富，有习俗文化、竞技文化、自然文化等，而这些内容在识字教学中的浸润，能够对儿童进行潜移默化的思想品德教育。而且儿童从小爱字，就终生好学，一生与学习为伴，这也是高素质人才最重要的基本素质和美德。

（四）引领儿童的思考

在人的一生中，思考和创新是最重要的能力表现，主题性单元的识字能够激发儿童在学習过程中不断思考，其提出问题、分析问题、解决问题的能力也会得到一定的发展。正如大教育家苏霍姆林斯基所说：“积多年之经验，我确信儿童的智慧取决于阅读。”

三、策略：文化浸润，儿童情趣化识字的必然选择

低年级语文主题性识字单元的教材隐含着多元文化内容。让学生接触、理解、感悟文化资源进行识字，不仅可以提高识字教学的效率，还可以为其今后学习写作打下扎实的根基。

（一）浸润生命，让主题性单元识字沐浴着自然的情怀

1.自然文化，表现自然天性

苏霍姆林斯基说：“儿童周围的世界，首先就是包含无穷想象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉，是一所‘快乐的学校。”一年级下册和二年级上册的主题性识字单元中，呈现了四个季节的特点，笔者抓住这四个季节，设计了四个活动：赏春、追夏、品秋、闹冬。

教学完有关春天的主题性识字单元，笔者让学生观察一下身边的景物，用课文中的词语，说说身边的春天。这样学生不仅掌握了本课的生字，而且学会了运用这些生字。

有学生写道：春天终于来了。春天姐姐用软软的手掌抚摸着我的脸，感觉很舒服。小草伸出了嫩嫩的、黄黄的芽儿。桃花露出了粉红的笑脸，梨花穿上了洁白的春装。春天美极了！

瞧瞧，小朋友写得多么富有诗意。这样不仅能够让学生掌握生字，也培养了学生说话、写话的能力。学生很自然地就爱上主题性识字单元的课了，教师也有了成就感，上课的激情自然就来了。自然文化是儿童出生以后首先接触的文化，它扎根于自然，学生以生动感性的自然内容为素材，就不会觉得主题性识字单元的学习“学之无味”。

2.地域文化，烙下地域文化情怀

我们的祖国幅员辽阔，有着丰富多彩的地域文化。但是，对于一个小学生来说，并不是每一个地域文化都能亲自去体验，主题性识字单元教学正好弥补了这一点，满足了学生对于各个地区地域文化的好奇感。

二年级上册《识字6》就总结了祖国大江南北的地域文化特点。教学中，笔者让学生看课文插图或者收集一些有关的资料，对于感兴趣的地域可以联系我们海州的文化，自己说说写写。

對于我们的海州文化，有个学生这样写道：海州是一个古老的城市，拥有很深厚的文化底蕴。走进海州的古城，你的眼睛立刻会被一排排整齐的古建筑吸引。尖而上翘的屋檐，雕刻精美的廊柱都会让你惊叹古人的建筑艺术。不时从房间里传出的二胡声，让你的身心徜徉在浓厚的古文化之中。

地域文化反映出我国不同地域人民的勤劳和智慧，不同的地域文化给学生的心灵深处烙下了奇异多彩的地域情怀，激起了学生对不同的地域文化的向往之情。对主题性识字单元的地域文化的学习给学生留下了深深的烙印，激发了学生热爱祖国地域文化的美好情感。

（二）引领童心，让主题性单元识字弥漫文化的芳香

1.习俗文化，培植民族文化情结

民族文化具有鲜明的民族风情，集中体现在中国传统的节日里。这些传统节日每个儿童每年都在重复过。这些节日有一定的娱乐性和活动性，儿童都喜欢过这些传统的节日，是儿童喜闻乐见的。低年级的主题性识字单元中就有着这些民族文化的内容，笔者以这些民族文化内容为平台，让学生感受到祖国灿烂的民族文化。

二年级下册《识字1》就呈现了最典型的民族文化内容。上课的时候，笔者让学生选择其中的一个主题说说写写。比如，清明，扫墓，踏青。一个学生写道：清明，让我感到有点伤心。每年的清明节，我不愿意去踏青，都会到奶奶的坟前去扫墓。奶奶已经离开我们整整三年了，记得那也是一个清明节，还下着小雨，我当时心里很难受，再也看不到奶奶的笑脸了。

中华五千年的历史缔造的浓厚的习俗文化，是创造辉煌的中华民族文化的重要组成部分。主题性识字单元的习俗文化学习能够让儿童在识字过程中接触身边的习俗文化，加深他们的认识和理解。这样为他们写习俗文化提供了土壤，不仅让儿童产生习俗文化情结，更蕴含激发让学生承载起习俗文化传承的使命。

2.城市文化，培养投身城市建设热情

在低年级的主题性识字单元中也包含了城市文化。笔者利用这些文化让学生知道城市的美是我们每个人用双手创造的。

一年级上册《识字6》介绍了城市现代化建筑和设施。笔者让学生抓住其中的一些建筑和设施说说自己的想法。学生写道：连云港苍梧绿园的音乐喷泉很美。节假日，喷泉伴随着音乐声此起彼伏，多姿多彩。它们有时舒缓，就像华尔兹演员舞动修长的身姿跳起华尔兹，有时像芭蕾舞演员轻盈地跳起优雅的芭蕾，有时又像拉丁舞演员随着音乐跳起欢快的拉丁舞。

我们的各项建设事业在快速发展，我们的城市也发生了翻天覆地的变化。在主题性识字单元渗透城市文化，不仅激发了学生对自己所在城市的热爱，也培养了学生长大投身于城市建设的热情。

（三）滋养心根，让主题性单元识字洋溢着爱国情怀

1.国防文化，激发热爱国防感情

祖国经济的飞速发展带动了国防文化的建设与发展。国防文化不能缺少军人的参与，儿童一般比较向往军人，喜欢把自己想象成军人的样子，因此，低年级学生，尤其是男生都喜欢各种各样的军事装备。

二年级下册《识字5》就是一些军事装备和术语的教学。我们班开了个主题班会：说说你所知道的国防新闻。学生的兴趣很高，不但让学生受到了启蒙的国防教育，也让学生喜欢上识字课，达到了识字教学的要求。学生写道：飞机模型是我最爱玩的玩具，我家里有各种各样的飞机玩具。我也喜欢看电视上有关飞机的各种飞行表演，那精湛的飞行技术，美妙、惊险的飞行动作都让我神往。我的愿望是长大了能当一名飞行员，掌握过硬的飞行技术，自由翱翔于祖国的蓝天，做一名守卫祖国领空的优秀的飞行员。

在主题性识字单元进行国防文化的学习以及学生识字、表达的过程中，不仅让他们了解我国的国防建设水平，培养了学生热爱国防、关心国防的感情，还激发他们立志参与国防建设的感情。

2.竞技文化，激发热爱体育激情

一个国家的竞技水平，体现了一个国家的经济水平和国民素质。如今，随着我国经济的飞速发展和腾飞，全民运动也在祖国大地如火如荼地开展起来，代表着我国竞技最高水平的运动员在国际竞技比赛中屡获冠军。我国已成为体育强国。要让学生了解竞技体育活动，激发他们的运动热情。

苏教版语文教材一年级下册《识字2》中介绍了一些体育运动项目和体育器材。在这个主题性单元识字中，笔者让学生在识字的同时，介绍了一些自己熟悉的体育运动，并组织学生参与“小小体育窗”活动。在活动中让学生收集一些体育运动图片和一些体育明星的资料，在课堂上自主介绍。

有个学生写道：我最喜欢的体育运动是打乒乓球，一个小小的球来回旋转飞舞，乐趣非凡。我佩服的乒乓球运动员是刘国梁，他不仅自己打乒乓球很厉害，为国家获得了很多荣誉，而且曾作为国家乒乓球队总教练，带领我国乒乓球队一次次地凯旋。

看看，学生在收集和写下自己的活动感受中，不僅学会了一些体育运动名词，而且心中激起热爱体育运动的情感。同时，他们对体育运动员的崇拜，成为他们参与体育运动的动力，激发了他们热爱体育运动的情感。

四、成果：文化浸润，让识字烙下文化的印记

通过实践，我们发现在主题性识字单元教学中，进行文化浸润，不仅能够提高学生的识字、表达兴趣，而且滋养了他们的心灵，培养了他们热爱祖国文化的情怀。

（一）学生的识字兴趣日趋浓厚

以下是实验前后学生识字的对比表、实验班学生与平行班学生在识字效果上的对比表。

从上表可见，实验组的学生对识字的“喜爱”人数大幅上升，从21%上升到53%，持“一般”态度的人数大幅下降，而“不喜爱”的人数也大幅下降。对照组的学生对识字 “喜爱”的人数也有所上升，持“一般”“不喜爱”态度的人数也有所下降，但升降幅度相比较而言，不如实验组。

再从两组的前测情况看，他们对识字的喜好程度差异并不明显，而从两组的后测情况看，他们对识字的喜好程度十分明显，相差了23%。在其他条件都相同的情况下，引起这一差异的原因是实验组采用文化识字干预的识字策略，激发了学生识字的兴趣。

（二）学生的识字能力逐步提高

为进一步分析学生在实验过程中的识字兴趣和能力水平的变化，实验前后共进行了5次测试，分析对应测试的平均分进行比较，结果如下表：

从表中可以看出，实验组与对照组的平均分差逐步拉大。以实验前测与实验中的第一次测验平均分差来看，差异尚不明显，处于正常范围内，而从实验中第三次测验及实验后测与实验前测相比，差异已较明显，分别达到2.2和3.3。在其他条件都相同的情况下，引起这一差异的原因是文化识字教学策略的实施。可见，它对提高学生识字的水平有正面的影响作用。

（三）教师更注重识字教学的文化内涵

通过采用文化识字教学策略，笔者对汉字教学有了新的认识和新的观念，执教的识字课的品位与厚度比以前有明显的提高。

佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，主题性识字单元的生词要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。教师不但要将主题性识字单元的教学放入一定的文化环境中去思考，把字词句教学有机地结合起来，而且教完后也要及时为学生创设练习和运用所学文化知识的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第3卷）.北京：教育科学出版社，2001.

[2]金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写：教育教学刊，2010（2）.

[3]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D]. 长春：东北师范大学， 2007.