对教学做合一构建小学高效课堂的研究

刘晓莉

(吉林省洮南市呼和车力蒙古族乡小学 吉林白城 137100)

小学是学生学习的基础阶段，在该阶段的学习中，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习素质，构建高效的课堂，是每位小学教育工作者应尽的责任和义务。在实际的小学教学中，教师要有意识地归还学生的自主学习地位，让实践成为教与学的联合点，以便发挥出教学的最大价值。

一、教学做合一的详细理念

“教学做合一”是顺应目前教育发展而产生的一种不断探索、不断创新的新型教学理念。该理论的提出者是我国伟大的教育学家、民主主义革命家陶行知先生，他倡导“在做上教的是真教，在做上学的是真学”。由此可见，“教学做合一”理论的重点是“做”，也就是所谓的生活即教育。但值得注意的是，教学做是一件事，并不是三件事，其是从不同的角度进行说明的，即在做上教的是教师，在做上学的是学生，它倡导教师教的方法要根据学生学的方法来进行合理调整，学生学的方法要根据做的方法进行及时转换，也就是“怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。与传统的“填鸭式”教学相比，其更注重的是在“做”上面下文章，在教学中创设贴近生活的活动，让学生真正感受到学习就在身边，这样可以有效地从“教师好教”变为“学生好学”[1]，这对学生学习兴趣的提高和学生学习主动性的提升有积极的引导意义，有助于高效课堂的构建。

二、小学教学中的“教学做合一”现状

随着素质教育的深入发展，我国的小学教学无论是从教学内容、教学方法还是教学理念上都有了翻天覆地的变化，给我国小学教育带来了新的面貌和生机。但不可否认的是，依然存在一些问题，例如，受应试教育的影响，很多小学教师依然以学生的学习成绩为侧重点，他们把“教材”作为教学的唯一依据，依然是“教师教什么学生学什么”，完全违背了“教学做合一”理念的“以学定教”的原则，长期在这种教学氛围下，学生更像是学习机器，他们没有自己的灵魂和思想，只知道“读死书，死读书”，长此以往，不仅学生的学习兴趣会逐渐丧失，严重者还会影响学生今后的个性成长和发展，不利于学生素质的提升。并且，由于小学生的年纪还太小，自我保护意识比较差，因此，很多学校的教师为了保护学生的“绝对安全”，会将学生“囚禁”在校园里，学校成为了学生学习的唯一场所，学生与社会渐渐脱节，这违背了“做上教、做上学”的教学原则，不利于学生综合能力的全面提高。以上几个问题，应该得到教育工作者的重视，教育工作者应进行及时的改变，要多学习一些教育学家的积极教育理念，要与教育的发展相适应，切不可墨守成规。

三、如何利用“教学做合一”构建小学高效课堂

（一）创造良好教学氛围，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是促进学生不断学习、不断研究的内在动力。小学生年纪较小，他们生性好动、耐心不足，为了让学生持续保持对学习的兴趣，教师应该有意识地创造一个良好的教学氛围，让学生在自学中发现学习的乐趣，这是实现“教学做合一”的有力保障[2]。在实际的小学教学中，教师可以根据教材中的内容和学生的认知水平，通过联系生活中的有趣经历和教师自身的有趣事件，向学生讲述课本中的知识，并辅以幽默有趣的言语表达吸引学生的注意力，这样不仅可以拉近教师和学生之间的距离，让课堂充满“欢声笑语”，而且，通过分享生活经历，可以培养学生“生活处处即教育”的意识，有助于提高课堂效率，提高学生的学习素养。

（二）不断丰富教学实践，促进教学理念落实

上文中说到“教学做合一”中最重要的是要在“做上教、做上学”，因此，在实际的小学教学中，教师要有意识地不断丰富教学实践，以便给学生更多的机会展现自己，进行知识的自我探索，这对高效课堂的构建有积极影响。例如，教师可以根据教学内容，并结合各个学科的知识运用，经常带领学生做一些社会实践活动，让学生在具体的操作实践中发现问题、探讨问题、解决问题，教师也可以借助丰富的实践活动教导学生学习一些基础知识，正如陶行知先生说的那样：“种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教，田，既是实践的平台，又是教和学的资源。”如环保问题是民生大计，教师可以以“调查每人每日垃圾制造量”为主题开展教学活动，这不仅用到了科学与自然中的环保知识、数学中的统计知识、也能锻炼学生的文笔[3]，一举多得。

（三）加强师生交流，促进教学理念达成

课堂并不是教师或学生单一的主场，教师与学生需要不断交流、不断沟通。只有加强教师和学生之间的交流，教师才能更加了解学生的认识水平和实际情况，以便采取更合理的教学方法，这样学生才能更了解教师的教学理念和教学目标，以便更默契地配合教师，这是促使“教、学、做合一”理念达成的必要途径，而且这正好印证了“教学做是一件事而不是三件事的观点”。因此，在实际的小学教学中，教师要有组织、有方法地展开师生、师师、生生等多元互动的教学活动。如教师在课堂上要多提问，引导学生自己思考，并鼓励学生积极发言，以便拉近教师和学生之间的距离；教师还可以在班级里按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让小组成员多沟通、交流，实现以优带差，提高学生的学习效果；教师之间也要就学术探究、管理方法等进行积极的沟通，以便构造更加新型、科学、合理、高效的课堂。总之，教学是双向的事情，要落实保障沟通的顺利性、多样性，以促进高效课堂的落实。

（四）完善教学评价，实现教学理念指导

评价是一个人前进的动力，教学也是如此。“教学评价”是评价教师教学情况、评判学生学习效果的重要教育手段。成熟完善的教学评价可以为教师的“教”和学生的“学”以及深入的“做”提供有效保障。在实际的小学教学中，教师不仅要对学生的学习成绩进行测评，还要对学生平常的表现、学生的学习潜力、学生的品格情况进行综合评价，以便从德智体美劳等方面更好地“定学”。并且，学生也要对教师的上课情况、教师的个人魅力、教师的教学方法等进行综合评价，以便帮助教师更好地“定教”。并且，学生之间、教师之间也要进行相互评价，这样经常的“三省吾身”，可以做到有则改之无则加勉，这对教学效果的提高有积极作用。

四、结束语

综上所述，陶行知先生“教学做合一”的教学理念与当今新课改的理念不谋而合。在实际的小学教学中，教师要有意识地发挥“做”的作用，引导学生多沟通、多交流、多实践、多评价，以便帮助学生找到学习的乐趣，帮助教师更好地“以学定教”，促进课堂的高效进行，使学生成长为真正“会读书”的人。