翻转课堂在对外汉语中国概况课中的应用研究
——以广西财经学院学历生留学生为例

黄斯雯 玉 宁

（广西财经学院 广西南宁 530000）

一、翻转课堂在汉语教学中的应用

翻转课堂可译成“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，即是教师调整课堂内外的学习安排，将教学中心移到课前，整合并制作教学材料（影像、声音、文字等），学生根据教师设计的进度表用课前时间观看（阅读）材料，学习相关内容，在自主探索的过程中发现问题、解决问题，然后回到课堂，向教师提出课下学习过程中未能解决的疑问并听取教师的讲解，最后在课堂上测试相关知识内容。在翻转课堂的教学设计中，学生为学习的中心，教师则起到监督引导、解惑和评价的作用。这一教学模式于2000年首次被美国学者Maureen Glenn Platter、Michael Toreglis等提出，并在2007年时被美国教师Jonathan Bergmann等应用于高中课堂教学中。[1]

翻转课堂在对外汉语教学上的优点是：第一，摆脱了时间和空间的限制。国际班的学生由于国籍、文化习惯不一样，课堂活动难以协调所有学生的时间，翻转课堂可以让学生随时随地通过教学辅助材料反复学习；第二，便于个性化的教学。学生可以将学习内化的时间留在课下自主学习上，对于不能理解的部分，学生可以反复看（听），由此把更多的课堂时间留给互动练习，汉语学习者能够在课堂中有更多运用和展示的机会，从而提高课堂效率；第三，培养了学生的自主学习能力。学生在课下解决问题的过程中长时间处于思考、摸索中，最后通过自主学习找到问题的答案，有效提高了学生的学习能力，也提高了学生的课程参与度，使学生更有获得感。

二、翻转课堂在对外汉语中国概况课中的可行性分析

（一）课程性质要求

与汉语技能课相比，中国概况课不需要教师即时纠错，适合进行翻转。汉语技能课特别是听力和口语要求教师更多关注在课堂中的讲与练、有针对性地对学生的错误做出及时的回应。通过反复的操练，学生便能很好地掌握语音语调。中国概况课偏向于教师说明、学生理解，教师不需要实时回应。可见，翻转课堂在中国概况课的应用是实际可行的。[2]

学历生留学生的中国概况课是专业学习以外的辅助文化课程，课时较少、内容多。以广西财经学院本科班留学生为例，该班一个学期共计288学时。其中，中国概况课课时量为32，占总课时的11%，相对其他科目所占比例较少，课程设置紧凑。教师使用翻转课堂，让学生在课下完成学习，在课堂中则直接进入答疑和教学评价环节。这样能节约上课时间，提高授课效率。

中国概况课的内容对于汉语学习者来说比较难理解。为此，教师要投入大量时间并利用一些辅助材料帮助学生消化课本内容。有别于汉语技能课，中国概况课偏向于培养学生对中国文化背景的理解能力以及跨文化的学习能力。学习者需要用大量的时间和精力来反复推敲，从而真正的消化理解。在这个过程中，教师也要提供相关的补充材料帮助其加深理解。

（二）学生特点决定

不同国籍、不同文化背景的留学生对中国文化的接受速度不同。教师要在课堂中兼顾所有学生，教学进度就无法得到保证。教师在准备课堂教学材料时也难以取舍。通过翻转课堂，学生在课下根据自己的实际情况反复观看教学辅助材料。这样可以最大限度地在上课之前减少学生在理解上的差距，从而提高上课的效率。[3]

学历生留学生对中国概况课的学习积极性不是很高。如上文提到，学历生留学生除了中国概况课外，还有其他的专业课程，加上所有课程皆为英文授课，缺少中文环境，学生对中国文化产生了距离感，对课程的兴趣不高。通过翻转课堂，教师可以扩大学生对中国文化现象的接触面，以电影电视、经典书籍、时事解读等方式展示方式多元、有趣的文化现象，提高学生探索的兴趣。

三、基于翻转课堂的汉语二语课堂设计

（一）课前学习材料的选择与制作

教师利用课程网站（如MOOC，微课等）精选视频，为学生准备一个资料库，挑选富有知识性、趣味性、系统性的素材（包括文字材料和图像音频材料），同时设置几个思考题，引导学生进行思考，便于自己检验其学习效果。在课下的学习过程中，教师应对学生的学习效果和学习进度进行监控。具体实施步骤为教师在课程前期公布整节课的教学计划以及具体的课时安排；要求学生记录自己观看视频的时长、阅读量等；设计一定数量的问题，要求学生带着问题自学。对于比较懒惰的学生，教师可通过定期抽查的形式，督促这些学生合理安排进度。

（二）课堂教学设计

教师公布学习内容、可使用的资源，明确检验形式。学生自主学习并按教师给的时刻表提交相应的佐证材料，如阅读书目、观看视频的清单。教师参考班级学生能力后规定一个明确的截止时间，并精确到具体日期。监督进度是为了让学生对于自己的任务有更明确的意识，有利于学生合理安排时间。在课堂中，教师先解决学生自学时遇到的问题，然后公布课堂任务。学生在教师的引导下分为几个小组，通过讨论、分析、整合，最后展示结论。整个过程都由学生相互合作完成。对课堂展示的形式，教师可不做规定。学生通过参与探索和解决问题，能对课堂内容有更深的理解。[4]

（三）课后评价与反馈

课后评价的渠道有两种，即线上（网络平台）和线下（课堂）。一方面，教师应该对学生在平台上的学习情况进行跟踪测评。例如，教师可在阅读视频材料后设置测验问答，同时阶段性地开展知识竞答。如果条件允许，教师还可以公布学生每个阶段任务的学习情况。另一方面，教师在课堂中要对学生就课前思考题的完成度做出评价。教师可以让学生合作完成课堂任务，随机提问学生，让学生完成测试或者课后作业，以检验学生对知识的掌握程度。同时，教师也需要通过学生教学评价、个别访谈等形式，获得学生对课程设计的评价。由此不断优化材料的选择、提升自己音频视频的剪辑能力，从而更好地服务课堂。[5]

四、翻转课堂在中国概况课中应用的建议

（一）兼顾原则

面对国际班的学生，教师进行教学设计时应该首先兼顾不同国籍学生对中国文化接受度不同的特点，所准备的材料既要有便于亚洲文化圈留学生拓展知识面的比较复杂的内容，也要有便于其他文化背景留学生理解的进阶式的内容；其次，教师还需要兼顾文字材料与语音材料的比例，使得课前学习兼具趣味性和知识性；最后，教师应该兼顾学生自我探索与课堂讲解的比重，避免学生课下学习一遍，教师在课堂上又从头讲解一遍，把翻转课堂变成了课前预习。[6]

（二）适度原则

课程设计应该与学生的实际水平相符合，不能为了追求娱乐性一味地降低难度，也不能揠苗助长式地布置超出学生能力的学习任务。另外，教师在课堂中对学生的引导要把握度，在课堂中起到穿针引线的作用，不能让学生毫无方向的讨论，也不能用预设的思考题框死学生探索的范围。

五、结束语

近年来，网络技术的发展和应用为高校教学提供了新思路，也让传统的对外汉语教学有了更丰富的形式。本文以广西财经学院的学历生留学生为例，将翻转课堂理论引入中国概况课堂教学中，旨在打破传统中国概况课堂“教师讲、学生听”的沉闷模式，给汉语二语文化课提供新的教学思路。当然，对外汉语文化课的教学方法还有很多，笔者希望后续研究者可以从不同的教学角度加以研究，更加有效地提高对外汉语文化课的教学质量。